Утверждаю
Директор МКОУ СОШ им. С.А. Карданова
сп. Терекское
_______________З.А. Хамова
Приказ №____ от "____"______2025год
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МКОУ СОШ им. С.А. Карданова с.п. Терекское дошкольное
отделение
на 2025-2030 учебный год
КБР, сп.Терекское
0
ОГЛАВЛЕНИЕ
№ п/п
1.
1.1.
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4.
1.1.5.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
2.1
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.6.1
2.7
2.8.
3.
3.1
3.2
3.3
Содержание
Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Общие положения
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к реализации Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Комплексные пособия, способствующие достижению целей и решению задач
Программы
Вариативная часть целевого раздела
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования по образовательным областям
«Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования
Перечень пособий, способствующих реализации программы в области
коррекционной работы и/или инклюзивного образования
Рабочая программа воспитания
Вариативная часть содержательного раздела
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
1
4
4
7
8
9
15
25
26
28
30
34
35
37
38
39
40
43
47
51
54
56
65
70
72
72
77
3.4
3.5
3.6
3.7
2.9.
4.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Вариативная часть организационного раздела
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
2
78
78
79
85
89
89
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
Вариативная часть — часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений.
ДО – дошкольное образование.
ДОО – дошкольная образовательная организации
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
КРР – коррекционно-развивающая работа.
НОО – начальное общее образование.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
ПДР – пространство детской реализации
План – Федеральный календарный план воспитательной работы.
Программа – образовательная программа дошкольного образования,
разработанная
в
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
ПС – Полное соответствие образовательной программы дошкольной
образовательной организации обязательному минимуму содержания,
заданному в Федеральной программе.
РПВ – рабочая программа воспитания ДОО.
РАС – расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования.
ФОП ДО или Федеральная программа – Федеральная образовательная
программа дошкольного образования.
ЧБД – часто болеющие дети.
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
1.1.1 Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа) разработана в МКОУ СОШ №5 г. Майского дошкольное
отделение «Ласточка» (далее – Организация или ДОО) в соответствии с
ФГОС ДО и ФОП ДО, с учетом), особенностями образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей
воспитанников и запросов родителей (законных представителей) и
определяет содержание и организацию образовательной деятельности:
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей;
направлена на создание развивающей образовательной среды,
открывающей возможности позитивной социализации и индивидуализации
ребенка, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
Программа разработана в соответствии с требованиями основных
нормативных документов:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ «Об
образовании вРоссийской Федерации»;
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384);
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
4
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного
питания
населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных
правил и 5 норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для
человека
факторов среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
- образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрирован
31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
Закон Кабардино-Балкарской Республики «Об образовании» от
24.04.2014 г. № 23-РЗ.
Лицензия на образовательную деятельность (регистрационный номер
лицензии № ЛО35-01231-07/00218234 от 26.06.2015 г.
Устав МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5 г. Майского»
(утвержден постановлением администрации 11.05.2022 г. №211).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее – вариативная часть). Обе
части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и для повышения
качества дошкольного образования дополнена в необходимом объеме
парциальными программами:
«Наш дом - природа», автор Н. А. Рыжова,
«Основы безопасности детей дошкольного возраста», авторы: Р. Б.
Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева.
«Национально - региональный компонент», автор Т.Ф. Штепа, Л.П.
Шадова; Нальчик;
«Росток», автор А.М.Страунинг.
Такой подход к формированию Программы реализует выполнение
требования Закона об образовании о необходимости обеспечить содержание и
планируемые результаты разработанных образовательными организациями
образовательных программ не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов федеральной программы дошкольного образования
и позволяет утверждать, что Программа обеспечивает содержание и
планируемые результаты не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов Федеральной программы.
Вариативная часть включает реализацию приоритетных направлений
деятельности ДОО: духовно-нравственное и художественно-эстетическое и
5
познавательное развитие.
Вариативная
часть
Программы
учитывает
образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и
ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям
и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции Организации или Группы.
Объем обязательной части Программы составляет не многим более 60%
от общего объема программы, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, составляет не многим менее 40%, что соответствует требованиям
ФГОС ДО.
Коррекционная работа. Раздел коррекционно-развивающей работы в
Программе формируется с учетом следующих положений:
В пункте 27.3. ФОП ДО указано, что «Организациям предоставляется
право разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО»1, однако
обязанность включать содержание КРР в Программу наступает только в
случае, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
В пункте 2.11.2. ФГОС ДО написано: «Содержание коррекционной
работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если
планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья».
Далее, в том же разделе ФГОС ДО, написано «В случае организации
инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными
возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является
обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела
определяется Организацией самостоятельно». 2
Аналогичные требования обозначены в п. 27.5. ФОП ДО: «КРР
организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на
основании рекомендаций ППК».
Структура Программы соответствует ФОП ДО и состоит из 4 разделов
- трех основных (целевой, содержательный, организационный) и одного
дополнительного, где дается краткая презентация Программы. Все разделы
составлены в соответствии с требованиями и рекомендациями ФГОС ДО и
ФОП ДО. В каждом из разделов отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
1
2
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 27.3.
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2.
6
В соответствии с п.п. 1.5, 1.6 Федерального государственного
стандарта дошкольного образования и п. 14.1,14.2 ФОП целями ООП
являются:
повышение социального статуса дошкольного образования;
обеспечение государством равенства возможностей для каждого
ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
обеспечение государственных гарантий уровня и качества
дошкольного образования на основе единства обязательных требований к
условиям
реализации
образовательных
программ
дошкольного
образования, их структуре и результатам их освоения;
сохранение единства образовательного пространства Российской
Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,.
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач (на
основе ФГОС ДО):
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая
память
и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий
для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
7
потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
томчисле их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности
и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на принципах дошкольного образования,
обозначенных в ФОП ДО и ФГОС ДО, и создание пространства детской
реализации (ПДР):
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2. Построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3. Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4. Признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;, поддержка инициативы детей в различных
видах деятельности;
5. Сотрудничество ДОО с семьей;
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7. Формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
8
10. Использование ПДР (пространство детской реализации) как одного из
основных инструментов формирования инициативной, творческой, социальноответственной личности.
1.1.4. Значимые
характеристики
для
разработки
и
реализации
Программы
К значимым для разработки и реализации Программы
характеристикам мы относим:
количество групп, их направленность и предельная наполняемость;
кадровые условия3;
материально-техническое обеспечение4 ;
региональная специфика: наличие регионального государственного
языка, основные национальности (народы) региона, культурно-исторические
особенности, география, климат, экономика и пр.
социальное окружение, имеющиеся и потенциальные социальные
партнеры.
Во избежание повторов, кадровые условия и материально-техническое
обеспечение описываются в соответствующих разделах (см. Организационный
раздел 3.3, 3.5).
Количество групп, их направленность и предельная наполняемость
Группа
Вторая группа раннего
возраста (дети 2-3 лет)
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе
группа
Возраст
Направленность
Кол-во
групп
2-3 года
Общеразвивающая
3
Предельная
наполняемос
ть
25
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
2
2
2
2
30
30
30
30
Региональная специфика
Содержание социокультурного компонента образования обеспечивает
учет особенностей местности, в которой проживают дети, при организации
образовательного процесса и обусловлено природным, культурноисторическим,
социально-экономическим
своеобразием
КабардиноБалкарской республике.
3
См. раздел «Кадровые условия реализации Программы» данной Программы.
См. раздел «Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания».
4
9
Решение
задач
по
реализации
и
освоению
содержания
социокультурного компонента осуществляется как в форме организованной
образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при
организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных
образовательных областей:
«Познавательное развитие» (природа КБР, растительный и животный
мир, культура и быт народов);
«Речевое развитие» (произведения устного народного творчества
народов КБР);
«Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность
по мотивам устного народного творчества народов КБР);
«Физическое развитие» (игры народов КБР);
«Социально-коммуникативное развитие» (традиции народов).
В системе комплексно-тематического планирования социокультурный
компонент образования реализуется во всех темах путем интеграции в их
содержание, а также посредством самостоятельных тем. Социокультурный
компонент образования реализуется в образовательном процессе всех
возрастных групп. Для детей старшего дошкольного возраста разработана
программа дополнительного образования «Малая Родина».
Социальное окружение социальные партнеры
Взаимодействие ДОО с социумом включает в себя взаимодействие с
МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5 г. Майского», дошкольное
отделение «Ласточка» с учреждениями здравоохранения, образования,
культуры, правоохранительными органами, семьями воспитанников.
Главными социальными партнерами дошкольного отделения
«Ласточка» являются:
МКОУ СОШ № 5 г. Майского;
ГБУЗ Центральная районная больница Майского муниципального
района (педиатрическое отделение поликлиники);
отделение ГИБДД ОМВД по Майскому району;
МКОУ ДОД ЦДТ;
ГКУ «Кабардино-Балкарская противопожарная спасательная служба»
ОНДПР по Майскому району;
Историко-краеведческий музей Майского района - филиал
Национального музея КБР.
Основные цели сотрудничества:
формирование
у
воспитанников
способности
адекватно
ориентироваться в доступном социальном окружении;
развитие у воспитанников коммуникативных способностей (в том числе
в иноязычной среде), доброжелательности к окружающим, готовности к
сотрудничеству и самореализации;
10
стимулирование развития активной гражданской позиции;
обеспечение
психоэмоционального
благополучия
и
здоровья
участников образовательного процесса.
Приоритетными направлениями сотрудничества являются:
создание условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства;
сохранение и укрепление здоровья детей;
формирование основ базовой культуры личности, развитие творческого
потенциала, воспитанников;
подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих
принципах:
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов;
учета запросов общественности;
сохранения имиджа учреждения в обществе;
установление коммуникаций между детским садом и социумом;
обязательность исполнения договоренности;
ответственность за нарушение соглашений.
Выбор наиболее оптимальных форм, раскрывающих творческий
потенциал участников, опирается на несколько факторов:
учет интересов и склонностей, творческих предпочтений детей;
реальное сопоставление своих возможностей с предлагаемыми
условиями проведения;
соответствие тематики мероприятия возрастным особенностям детей;
смежность темы выставки, конкурса с лексическими темами,
реализуемыми в Учреждении, социальной действительности, окружающей
ребенка-дошкольника.
Основные формы организации социального партнерства:
организационно-массовые мероприятия, направленные на сохранение и
укрепление здоровья детей, формирование здорового образа жизни: «День
здоровья», спортивные праздники, конкурс знатоков правил дорожного
движения;
участие в выставках детского творчества, в конкурсах различного
уровня: «Детям спички, не игрушки», «Дорожная безопасность»;
информационно-просветительские
мероприятия:
проведение
мероприятий с родителями с привлечением специалистов ГИБДД, ПЧ,
культуры, здравоохранения (встречи с инспекторами, игры, конкурсы,
беседы, что помогает формировать у детей прочные знания безопасного
поведения дома, на улице, в транспорте);
коллективно-творческие мероприятия.
11
Организация сотрудничества с социумом формирует устойчивую
систему ценностей ребенка выступающих в качестве внутренних регуляторов
его поведения в любых ситуациях, делает успешной подготовку к школьному
обучению, оптимизирует взаимодействие взрослого и дошкольника,
способствует успешной социализации личности дошкольника, дает
возможность реализации личностно ориентированного подхода к
воспитаннику, совершенствует профессиональную компетентность педагога.
Взаимодействие со школой
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации
образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между
дошкольным и начальным звеном образования.
Задачи:
согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального
образования;
создать
психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие
сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического
развития дошкольника и младшего школьника;
обеспечить условия для реализации плавного перехода детей от игровой
к учебной деятельности.
Школа и детский сад нацелены на реализацию комплекса
образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей
- подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в
начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую
зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной
школе - наличие способности обучаться. Организация работы по
предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста
осуществляется по следующим направлениям:
организационно-методическое обеспечение;
работа с детьми;
работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает:
совместные педагогические советы по вопросам преемственности;
семинары-практикумы;
взаимопосещения занятий;
изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов
работы в практике учителей и воспитателей.
Работа с детьми включает:
работу психолога по отслеживанию развития детей, определению
“школьной зрелости”;
экскурсии в школу;
совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
12
Система взаимодействия педагога и родителей включает:
совместное проведение родительских собраний;
проведение дней открытых дверей;
открытая непосредственно-образовательная деятельность;
консультации психолога и учителя;
организация экскурсий по школе;
привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных
соревнований.
Взаимодействие детского сада и школы в процессе подготовки детей к
школьному обучению предполагает создание комплекса условий,
обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе
единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть
последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом
и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.
Ожидаемые результаты
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна
способствовать:
созданию и совершенствованию благоприятных условий для
обеспечения личностного развития ребенка;
укрепления психического и физического здоровья;
целостного восприятия картины окружающего мира;
формирования социально-нравственных норм и готовности к
школьному обучению;
преодоления разноуровневой подготовки;
совершенствование форм организации образовательного процесса и
методов обучения в детском саду и начальной школе;
обеспечение более успешной адаптации детей к обучению в начальных
классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться.
Взаимодействие дошкольного отделения и школы
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Мероприятия
Срок
выполнени
я
Ежегодно
октябрь
Ежегодно
октябрь
Ежегодно
ноябрь
Знакомство учителя с образовательной
работой в подготовительной группе
Посещение воспитателями уроков в
1 классе
Посещение учителями начальных классов
занятий в дошкольной группе.
Цель: знакомство с уровнем полученных
знаний, умений и навыков, творческих
способностей детей дошкольной группы
Мониторинг готовности дошкольников к
Ежегодно
школьному обучению
май
Работа с родителями
День открытых дверей для родителей и
Ежегодно
13
Ответствен
ные
Воспитатели
подготовительных
групп
Воспитатели
подготовительных
групп, учителя
Старший
воспитатель
Старшие
учителей
«Папа, мама, я – читающая семья» - конкурс
читающих семей.
апрель
Ежегодно
октябрь
Оформление стенда в ДОУ «Для вас,
родители будущих первоклассников»
8. Консультация «Как помочь ребенку
подготовиться к школе»
9. Анкетирование родителей «Ваш ребенок
скоро станет первоклассником»
10. Родительское собрание «Поступление детей
в школу - важное событие в жизни детей»
Работа с детьми
11. Экскурсии детей в школу:
знакомство со зданием школы;
знакомство с кабинетом (классом);
знакомство со школьной мастерской;
знакомство со физкультурным залом;
знакомство со школьной библиотекой.
12. Пополнение детской библиотечки
подготовительной группы книгами о школе
Ежегодно
6.
7.
13. «Веселые старты» между дошкольниками и
учениками 1 класса
воспитатели
Воспитатели
подготовительных
групп
Ежегодно
Ежегодно
апрель
Ежегодно
сентябрь
Воспитатели
подготовительных
групп
Ежегодно
сентябрь
Воспитатели
подготовительных
групп
Ежегодно
в течение
года
Ежегодно
ноябрь
14. Совместные выставки рисунков детьми
подготовительной группы и учащимися 1
классов
15. Изучение и обмен образовательными
технологиями, используемыми педагогами
детского сада и школы
16. Взаимопосещение учителей физкультуры
школы и руководителя физического
воспитания детского сада
17. Психологическая готовность к школьному
обучению.
18. «Прощай, любимый детский сад!
Здравствуй, школа!»
Ежегодно
в течение
года
Ежегодно
декабрь
Ежегодно
апрель-май
Ежегодно
май
19. Консультативный материал для родителей
«Как подготовить ребенка к школе»
Ежегодно
сентябрь
Руководитель
физического
воспитания
Старшие
воспитатели
Ежегодно
март
Психолог школы
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
подготовительных
групп
1.1.5.Характеристики возрастных особенностей развития детей.
Возрастные особенности развития детей 2–3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и
14
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на
основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не
только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых
слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная
речь детей.
К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000–
1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в
ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными
к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с
предметами-заместителями.
Появление
собственно
изобразительной
деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать
намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» —
окружности и отходящих от нее линий. К третьему году жизни
совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический
слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят
их с большими искажениями. Основной формой мышления становится
наглядно- действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие
в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.
Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.
15
Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда,
начинают
формироваться
элементы
самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис
может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не
быть.
Возрастные особенности развития детей 3–4 лет
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы
семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый
становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем
определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую
же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями.
Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится
ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение
одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к
другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры
младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только
начинают формироваться.
Изобразительная
деятельность
ребенка
зависит
от его
представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают
формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение
для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на
развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации. образовательная деятельность с деть ми 3–4 лет.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В
младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и
более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
16
определенной организации образовательного процесса—и в помещении
всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание.
По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий
предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает
развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб
с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить
некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем
дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и
правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить
относительно большое количество норм, которые выступают основанием
для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они
скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые
избирательные взаимоотношения.
Конфликты
между
детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в
группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В
младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях.
Сознательное
управление
поведением
только
начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с
тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений
самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает
развиваться
самооценка,
при
этом
дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их
половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Возрастные особенности развития детей 4–5 лет.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста
появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры
роли могут меняться.
Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради
смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей. Развивается изобразительная деятельность.
Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа,
волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности.
Дети
могут
рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
17
бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная
сфера
ребенка
характеризуется
позитивными
изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,
координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем
памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети
способны использовать простые схематизированные изображения для
решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать
лабиринтные задачи.
Развивается
предвосхищение.
На
основе
пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию
другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны
известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины.
Например, если им предъявить три черных кружка и семь белых кружков
из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше
— белых или бумажных?», ответ будет таким же—больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
18
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с
взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения
ребенка и взрослого.
Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается
ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую
ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками
характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении
одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах
начинают
выделяться
лидеры.
Появляются
конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что
ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной
деятельности;
конструированием
по
замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками;
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности развития детей 5–6 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала
игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию,
и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения
детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни
роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового
пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей.
19
Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети
способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно
рисунки представляют собой схематичные изображения различных
объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения,
передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают
сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют
различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали
постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз
(два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его
различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей.
Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд
- по возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов. Однако дети
могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения.
Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить
задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и
20
т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства.
Среди них можно выделить схематизированные представления, которые
возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные
представления, отражающие представления детей о системе признаков,
которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи,
об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т.д.
Дети группируют объекты
по
признакам,
которые
могут
изменяться,однако начинают формироваться
операции
логического
сложения (объединения) и умножения (пересечения) классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования
отечественных
психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,
если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться
устойчивость, распределение,
переключаемость
внимания.
Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи
при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи.
Дети используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и
детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности;
структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся
высокой
продуктивностью;
применением в конструировании
обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
21
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности развития детей 6–7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребенка, болезнь и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию.
При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а
как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в
какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,
исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и
подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой
роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив
при этом роль, взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным
участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных
произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности,
становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается
их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,
военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка,
комната и т.п.
Изображение
человека
становится
еще
более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках,
глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями. При правильном педагогическом подходе у
дошкольников формируются художественно-творческие способности в
изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в
значительной степени осваивают конструирование из строительного
материала.
Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму
на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Свободные
постройки
становятся
симметричными
и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
22
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают
необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в
которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится
для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте
дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный
вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их
пространственных представлений.
Усложняется
конструирование
из
природного
материала.
Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры
людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда
могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять
точек, расположенных не на одной прямой.
Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между
точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского
рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение,
однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в
этом возрасте в сравнении со старшей группой.
Это можно объяснить многочисленными влияниями, которым
подвергаются дети, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться
внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
23
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка
согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия
жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до
семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к
одному году", "к трем годам" и так далее имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью
и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине
ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
ФОП
ДО/пп
15.2
15.3
15.3.1
Возраст
в раннем
возрасте, к
трем годам
в дошкольном возрасте:
к четырем годам
24
QRкод
15.3.2
к пяти годам
15.3.3
к шести годам
15.4
на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Данный раздел Программы полностью соответствует разделу
«Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов»
Федеральной программы (п. 16. ФОП ДО).
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Она выявляет особенности и
динамику развития ребёнка, на основе полученных данных педагогами ДОО
составляются индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, вносятся изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Периодичность проведения педагогической диагностики в ДОО – два
раза в год: на начальном этапе освоения ребёнком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
Для педагогической диагностики используется пособие «Мониторинг
образовательных областей в ДОУ» под редакцией Н.В. Микляевой, 2016 г.
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики выявляет индивидуальную
динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится
педагогом
в
произвольной
форме
на
основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
25
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребёнка. Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает
внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего
развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе
изучения материалов портфолио ребёнка.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей, которую проводит педагог-психолог. Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики
используются для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Региональный компонент
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в
процессы ознакомления с региональными особенностями КБР.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной
культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций
средствами
традиционной народной культуры родного края.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию
патриотических чувств и ознакомлению с традициями и особенностями КБР
решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей
наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной
области, совместно с освоением содержания основной программы.
Принципы работы:
системность и непрерывность,
26
личностно-ориентированный
гуманистический
характер
взаимодействия детей и взрослых,
свобода индивидуального личностного развития,
признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на
позитивный внутренний потенциал развития ребенка,
принцип регионализации (учет специфики региона).
Планируемые результаты освоения детьми задач регионального
компонента:
ребенок проявляет интерес к малой родине: знает название
республики, столицы республики, города, улиц, достопримечательностей.
ребенок проявляет любознательность по отношению к родному
городу, его истории, необычным памятникам, зданиям.
с удовольствием включается в проектную деятельность, детское
коллекционирование, созданием мини-музеев, связанных с познанием малой
родины.
ребёнок проявляет инициативу в социально значимых делах:
участвует в проектах, акциях, переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить
позитивное отношение к пожилым жителям города.
отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой
деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет.
ребенок проявляет интерес к культуре своего народа.
охотно участвует в общих делах социально-гуманистической
направленности, на материале культуры
ребенок называет свою национальную принадлежность, знает народы,
каких национальностей населяют КБР, проявляет интерес к национальному
разнообразию людей своей страны и мира, стремление к знакомству с их
культурой.
1.4. КОМПЛЕКСНЫЕ ПОСОБИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
ДОСТИЖЕНИЮ ЦЕЛЕЙ И РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПРОГРАММЫ
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой
младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней
группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано
в соответствии с ФГОС.
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей
группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано
в соответствии с ФГОС.
27
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в
подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной
образовательнойорганизации.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги, психологи). Участие ребёнка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
1.5. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ)
На основании п.2.9 ФГОС ДО основная образовательная программа
МКОУ СОШ №5 г. Майского дошкольное отделение «Ласточка» состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% и ориентирована на реализацию приоритетных
направлений деятельности ДО: духовно-нравственное и художественноэстетическое, а также специфику национальных, социокультурных и иных
условий, в том числе региональных, в которых осуществляется
образовательная деятельность, а также сложившимися традициями ДО.
Выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, в наибольшей степени соответствуют потребностям и
28
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива в
целом. Данные направления и специфика социокультурных и иных условий
реализуются посредством использования образовательных проектов в
рамках комплексно-тематического планирования и дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ художественной и
социально-педагогической направленности.
Образовательные проекты интегрируются в содержание обязательной
части Программы. Их освоение обучающимися осуществляется в процессе
организации образовательных ситуаций и в режимных моментах, а также в
дополнительном образовании через организацию кружков дополнительного
образования.
Выбор дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ художественной и социально-педагогической направленности
происходит с учетом индивидуальных особенностей (потребностей и
способностей) воспитанников, пожеланий родителей (художественнотворческое развитие детей старшего дошкольного возраста), с учетом
реализации приоритетного направления и национально-регионального
компонента.
Дополнительное образование осуществляется в целях формирования
единого образовательного пространства ДО, повышения качества
образования и реализации процесса становления личности в разнообразных
развивающих средах и является равноправным, взаимодополняющим
компонентом основных образовательных программ.
Дополнительное образование
Направление
развития
Художественная
направленность
Социальнопедагогическая
направленность
Характеристика
программы
Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая программа
направлена на развитие
эстетических и творческих
способностей дошкольников
средствами театрального искусства.
Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая программа
направлена на художественнотворческое развитие детей старшего
дошкольного возраста через
раскрытие их индивидуальных
особенностей и способностей.
Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая
программа
направлена на формирование у
детей национального самосознания,
29
Название
кружка
«Волшебный
занавес»
Группа
2
младшая
,
средняя
старшая,
«Весёлая
палитра»
Старшая
,
подгото
вительна
я
«Малая
Родина»
Подгото
вительна
я
положительной
этнической
самоидентификации
в
духе
гражданского и национального
патриотизма, глубокого уважения
обычаев,
историко-культурных
традиций своего и других народов,
их культурного наследия.
Содержание вариативной части ООП ДО имеет достаточно большой
объем данной части Программы. В связи с этим, она заполняется не только
дополнительным образованием, но и парциальными программами с учетом
психолого-педагогических условий, создания социальной ситуации развития
детей (ФГОС ДО, разд. 3).
Парциальные программы направленны на социально-личностное
развитие, здоровьесбережение, а также на развитие познавательного
потенциала дошкольников. Данные программы реализуются посредством
индивидуальной
и
групповой
познавательной,
исследовательской
деятельности, приобщение воспитанников к общекультурным ценностям.
Парциальные программы и методики, которые используются в ДОО в разных
группах представлены в таблице
Парциальные программы
Направление
развития
Социальноличностное
развитие
Здоровьесберегаю
щая
направленность
Характеристика программы
Парциальная программа направлена
на воспитание с первых лет жизни
гуманной, социально активной,
творческой личности, способной
понимать и любить окружающий
мир, природу и бережно относиться к
ним.
Особое внимание уделяется
формированию целостного взгляда
на природу и место человека в ней,
экологической грамотности и
безопасного поведения человека.
Программа направлена на
воспитание у ребенка навыки
разумного поведения, в опасных
ситуациях дома и на улице, в
городском транспорте, при общении
с незнакомыми людьми,
взаимодействии с пожароопасными и
другими предметами, животными и
ядовитыми растениями;
способствовать становлению основ
экологической культуры,
приобщению к здоровому образу
30
Название
программы
«Наш дом природа». Автор
Н. А. Рыжова.
«Основы
безопасности
детей
дошкольного
возраста»
Авторы: Р. Б.
Стеркина, О. Л.
Князева, Н. Н.
Авдеева.
Группа
Вторая
младшая
,
средняя,
старшая,
подгото
вительна
я
Старшая
,
подгото
вительна
я
жизни.
Национальнорегиональны
Познавательное
Программа направлена на
формирование у детей
национального самосознания,
положительной этнической
самоидентификации в духе
гражданского и национального
патриотизма, глубокого уважения
обычаев, историко-культурных
традиций своего и других народов,
их культурного наследия.
Программа направлена на развитие с
таких качеств мышления, как
гибкость, подвижность, системность,
диалектичность, а также развивает у
дошкольников поисковую
активность, стремление к новизне,
развитие речи и творческого
воображения.
Национально региональный к
омпонент –
Т.Ф. Штепа,
Л.П. Шадова;
Нальчик
«Эльбрус» 2003. 2.
Средняя,
старшая,
подгото
вительна
я
«Росток», автор
А.М.Страунинг.
Учебнометодическое
пособие.
Обнинск, 1999 г.
Вторая
младшая
,
средняя,
старшая,
подгото
вительна
я
Содержание национально-регионального компонента дошкольного
образования учитывает общие принципы развития, социализации и
воспитание личности:
принцип гуманизма;
принцип культуросообразности;
принцип природосообразности;
принцип целостности;
принцип непрерывности;
принцип диалога культур как основа взаимного обогащения и
саморазвития;
принцип вариативного построения содержания и структуры с учётом
влияния социально-педагогических и этнопсихологических факторов.
Организация работы по использованию национально-регионального
компонента посредством:
занятий;
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов;
самостоятельной деятельности детей;
взаимодействия с семьями обучающихся.
Задачи регионального компонента реализуются через следующие
образовательные области:
31
Физическое развитие
физически развивать дошкольников с опорой на народные традиции с
учётом половозрастной дифференциации;
знакомить с доступными по возрасту народными подвижными и
настольными играми и обучать игре в них;
знакомить с лечебными свойствами минеральных источников.
Социально-коммуникативное развитие
Знакомить:
с хозяйственно-бытовыми традициями кабардинцев и балкарцев;
с земледелием, скотоводством, промыслом, с предметами обихода.
Речевое развитие
Знакомить:
с кабардинским языком, знакомство с этикетом гостеприимства
кабардинского народа, инсценировка национальных сказок;
с творчеством кабардинских писателей, поэтов, с устным народным
творчеством (пословицы, поговорки, загадки), чтение сказок.
Познавательное развитие
давать элементарные знания о географии КБР, символике,
этнографической азбуке (народы и национальности КБР), флоре и фауне
республики,
природным ландшафтом, легендами, пещерами, животным и
растительным миром, содержанием «Красной» книги;
знакомить с историей (на доступном уровне) коренных народов КБР, с
традициями, обычаями, обрядами родного народа.
Художественно-эстетическое развитие
Знакомить:
с народно-прикладным искусством коренных народов КБР;
с народным музыкальным и литературным творчеством.
с художниками КБР;
с
кабардино-балкарскими
праздниками,
композиторами,
музыкальными инструментами, с танцами народов КБР;
формировать умения рисовать на краеведческие темы.
с
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1.ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ) ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
32
речевого, художественно-эстетического, физкультурного развития). В каждой
образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
ФОП
ДО, пп/
18.3
2-3 года/ 1 младшая группа
18.5
4-5 лет / средняя группа
18.6
5-6 лет/ старшая группа
18.7
6-7 лет / подготовительная группа
18.8
решение совокупных задач воспитания
Возраст/группа
QR -код
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
ДО, пп/
Возраст/группа
19.3
2-3 года/ 1 младшая группа
19.5
4-5 лет / средняя группа
19.6
5-6 лет/ старшая группа
19.7
6-7 лет / подготовительная группа
33
QR -код
19.8
решение совокупных задач воспитания
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП ДО,
Возраст/группа
пп/
20.3
2-3 года/ 1 младшая группа
20.5
4-5 лет / средняя группа
20.6
5-6 лет/ старшая группа
20.7
6-7 лет / подготовительная группа
20.8
решение совокупных задач воспитания
QR -код
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
ДО, пп/
21.3
2-3 года/ 1 младшая группа
21.5
4-5 лет / средняя группа
21.6
5-6 лет/ старшая группа
21.7
6-7 лет / подготовительная группа
21.8
решение совокупных задач воспитания
Возраст/группа
34
QR -код
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП Возраст/группа
ДО,
пп/
22.3
2-3 года/ 1
младшая группа
QR -код
За исключением:
Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной
двигательной
деятельности
в
зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг
друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и
скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и
по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
22.5
4-5 лет / средняя
группа
За исключением:
Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной
двигательной
деятельности
в
зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание
с горки, торможение при спуске, катание на санках друг
друга.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте,
подъем на гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные
движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку,
игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде.
22.6
5-6 лет/ старшая
группа
За исключением:
Спортивные упражнения:
35
педагог
обучает
детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости
от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками в гору, с торможением при спуске с
горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м);
скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево)
с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим
шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая
правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз,
сидя на бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба
по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под
водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в
спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
22.7
6-7 лет /
подготовительная
группа
За исключением:
Спортивные упражнения:
Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500-600 метров в медленном темпе
в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием
в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
- Катание на коньках: удержание равновесия и принятие
исходного положения на коньках (на снегу, на льду);
приседания из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время
скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Плавание: погружение в воду с головой с
открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая
ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем
(от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в
воде у бортика и без опоры.
22.8
Решение
совокупных задач
воспитания
36
Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО, содержательный раздел
Программы должен включать описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. Поэтому, в соответствии
с ФГОС ДО, для каждой образовательной области, даны перечни пособий,
способствующих реализации соответствующего раздела Программы в
организационном разделе 3.3.
В Программе дается широкий перечень пособий, что создает педагогам
возможность выбора. В соответствии с Законом об образовании (ст. 47, п. 3)5, в
каждой группе педагоги, реализующие Программу, самостоятельно выбирают
из предложенного перечня методические пособия с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников их группы, специфики их
образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих
предпочтений.
2.2.ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И
СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ. (ФОП стр.150-152 п.23.6, 23.7, 23.8)
Формы и методы организации воспитательно-образовательной
деятельности
Формы, способы, методы и средства реализации подбираются в зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, и могут
реализовываться в различных видах деятельности:
В раннем возрасте (2-3 года):
предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто
и пр.);
общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого;
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.);
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность;
С детьми дошкольного возраста (3-7 лет):
игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры);
5
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, п. 3.
Национально – региональный компонент – Т.Ф. Штепа, Л.П. Шадова; Нальчик «Эльбрус» - 2003. 2.
37
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
конструирование из разного материала (включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал);
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями);
Методы, связанные с реализацией программы представлены в таблице 6
Таблица 6. Методы реализации Программы
Название
метода
Словесные
Наглядные
Определение метода
Рекомендация по их применению
Методы по источнику знаний
Словесные методы
Словесные методы позволяют в
подразделяются на следующие
кратчайший срок передать
виды: рассказ, объяснение,
информацию детям.
беседа.
Под наглядными методами
Метод иллюстраций предполагает
образования понимаются такие показ детям иллюстративных пособий:
методы, при которых ребенок
плакатов, картин, зарисовок на доске и
получает информацию, с
пр. Метод демонстраций связан с
помощью наглядных пособий и показом мульфильмов, диафильмов и
технических средств.
др. Такое подразделение средств
Наглядные методы
наглядности на иллюстративные и
используются во взаимосвязи
демонстрационные является условным.
со словесными и
Оно не исключает возможности
практическими методами
отнесения отдельных средств
обучения. Наглядные методы
наглядности как к группе
образования условно можно
иллюстративных, так и
подразделить на две большие
демонстрационных. В современных
группы: метод иллюстраций и
условиях особое внимание уделяется
метод демонстраций.
применению такого средства
наглядности, как компьютер
индивидуального пользования.
Компьютеры дают возможность
воспитателю моделировать
определенные процессы и ситуации,
выбирать из ряда возможных решений
оптимальные по определенным
критериям, т.е. значительно расширяют
возможности наглядных методов в
38
образовательном процессе.
Практически Практические методы обучения Выполнение практических заданий
е
основаны на практической
проводится после знакомства детей с
деятельности детей и
тем или иным содержанием и носят
формируют практические
обобщающий характер. Упражнения
умения и навыки.
могут проводиться не только в
организованной образовательной
деятельности, но и в самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информацио
Воспитатель сообщает
Один из наиболее экономных способов
ннодетям готовую информацию, а
передачи информации. Однако при
рецептивны они ее воспринимают, осознают использовании этого метода обучения
й
и фиксируют в памяти.
не формируются умения и навыки
пользоваться полученными знаниями.
Репродуктив Суть метода состоит в
Деятельность воспитателя заключается
ный
многократном повторении
в разработке и сообщении образца, а
способа деятельности по
деятельность детей – в выполнении
заданию воспитателя.
действий по образцу.
Проблемное Воспитатель ставит перед
Дети следят за логикой решения
изложение
детьми проблему – сложный
проблемы, получая эталон научного
теоретический или
мышления и познания, образец
практический вопрос,
культуры развертывания
требующий исследования,
познавательных действий.
разрешения, и сам показывает
путь ее решения, вскрывая
возникающие противоречия.
Назначение этого метода –
показать образцы научного
познания, научного решения
проблем.
ЧастичноВоспитатель расчленяет
Каждый шаг предполагает творческую
поисковый
проблемную задачу на
деятельность, но целостное решение
подпроблемы, а дети
проблемы пока отсутствует.
осуществляют отдельные шаги
поиска ее решения.
Исследовате Этот метод призван обеспечить В процессе образовательной
льский
творческое применение знаний. деятельности дети овладевают опытом
поисково- исследовательской
деятельности.
Активные
Активные методы
Активные методы обучения
методы
предоставляют дошкольникам
предполагают использование в
возможность обучаться на
образовательном процессе
собственном опыте,
определенной последовательности
приобретать разнообразный
выполнения заданий: начиная с анализа
субъективный опыт.
и оценки конкретных ситуаций,
дидактическим играм. Активные
методы должны применяться по мере
их усложнения.
В группу активных методов
образования входят дидактические
39
игры – специально разработанные
игры, моделирующие реальность и
приспособленные для целей обучения.
40
2.3 ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе
организации различных видов детской деятельности.
Образовательная
деятельность
организуется
как
совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество
при
выборе
содержания деятельности и способов его реализации,
стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог
может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно- исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребенка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей. Игра в педагогическом процессе выполняет
различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в дошкольном возрасте.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет
специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
42
времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
практические,
проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
продуктивную
деятельность детей по интересам детей
(рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные
и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные
игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня
предусмотрено время для проведения занятий (Приложение 1)
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
43
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей); проведение зрелищных
мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
опыты и эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
44
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность
предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени,
партнеров.
Педагог
может
направлять
и
поддерживать
свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно- развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно- исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект
исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно- исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
45
объединения детей.
2.4.
СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ
ИНИЦИАТИВЫ
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
ДОО. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные
игры;
развивающие и логические
игры; музыкальные игры.
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная
деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по
выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно
соблюдать ряд общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление
к получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов,
поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать детей на получение хорошего результата,
своевременно обращать особое внимание на детей, проявляющих
небрежность, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
46
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
– 4 года
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться
потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем
свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Педагог
поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и
поощрять
их
познавательную
активность,
создавая
ситуации
самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Пребывание
ребенка в ДОО организуется так, чтобы он получил возможность участвовать
в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по
обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в
рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание
образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
– 5 лет
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это
создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах
его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение
детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Доброжелательное, заинтересованное отношение
педагога к детским вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать
их помогает поддержать и направить детскую познавательную активность в
нужное русло, а также укрепляет доверие ребенка к взрослому. Во время
занятий и в свободной детской деятельности педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно
найти правильное решение проблемы. По мере того, как дети учатся решать
возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и
уверенность в себе. Педагог создает ситуации, в которых дети приобретают
опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации
взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам. Воспитатель пробуждает
эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие
сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для
этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно
47
меняющимся (смена части игр - примерно раз в два месяца). Около 15% игр
должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы
дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не
останавливаться, а продвигаться дальше.
– 7 лет
Опираясь на характерную для детей старшего дошкольного возраста
потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, педагог
обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы
и творчества. Он создает ситуации, побуждающие детей активно применять
свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи,
развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Педагог ориентируется в своей деятельности по поддержке детской
инициативы на следующие правила:
1.Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку,
полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи
не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать
совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка
прошлый опыт.
2. Всегда необходимо предоставлять детям возможность
самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск
нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую
инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у
них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
Проявление кризиса семи лет в поведении ребенка должно стать для
педагога сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Необходимо
относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни
очень чувствительны к оценкам взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию
самостоятельности
способствует
освоение
детьми
универсальных умений: поставить цель (или принять ее от педагога),
обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. При этом он использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Развитию самостоятельности у детей способствует создание
творческих
ситуаций
в
игровой,
театральной,
48
художественноизобразительной деятельности, в ручном труде, словесном
творчестве. В увлекательной творческой деятельности перед ребенком
возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и
формы его воплощения.
В группе появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это новые игры и материалы, таинственные
письма- схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки и пр. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания. Особо подчеркивает педагог роль
книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги
можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы.
2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
В современных условиях ДОО является единственным общественным
институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть
имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОО осуществляется интеграция
общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими
категориями родителей:
с семьями воспитанников;
с будущими родителями.
Задачи:
формирование психолого - педагогических знаний родителей;
приобщение родителей к участию в жизни ДОО;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Основные формы работы с семьей
49
Взаимопознание и взаимоинформирование.
Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в
развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для
решения общих задач воспитания. Прекрасную возможность для обоюдного
познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая
социальнопедагогическая диагностика с использованием бесед, сочинений;
анкетирования, посещение педагогами семей воспитанников; организация
дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи,
ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями
воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство
педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей
с педагогами. Такое информирование происходит при непосредственном
общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо
опосредованно, при получении информации из различных источников:
стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей,
разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов
управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны
непрерывно повышать свое образование.
Под
образованием
родителей
международным
сообществом
понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода
за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения
родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей
строится на принципе личностной центрированности.
Основные формы просвещения родителей:
родительские собрания (общие детсадовские),
индивидуальное консультирование по проблемам, касающимся
конкретного ребенка;
групповые формы работы (родительские собрания, групповые
консультации, педагогические гостиные и др.) в рамках педагогической
просветительской деятельности ДОО;
совместная
деятельность
всех участников
образовательного процесса (праздники, досуги, клубы, тренинги и др).
Родителям предоставляется право выбора форм и содержания
взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (старшим
воспитателем, группой родителей и пр.), родители привлекаются к участию в
планировании и формировании содержания Образовательной Программы.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары,
мастерклассы, тренинги, проекты, игры.
50
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей определяющей
целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родителидети» является удовлетворение не только базисных стремлений и
потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и
педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в
разнообразных традиционных и инновационных формах взаимодействия.
Это могут быть: акции, посещения семьями различных
мероприятий,
организованных ДОО; семейные клубы, праздники, прогулки, экскурсии,
проектная деятельность.
В этих формах совместной деятельности заложены возможности
коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный
стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к
детскому творчеству, решения межличностных проблем между родителями и
их детьми.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОО на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни ДОО;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОО, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное
дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
Таким образом, перспектива работы с родителями воспитанников ДОО
выглядит следующим образом:
Реальное участие родителей
в жизни ДОО
Формы участия
Периодичность
сотрудничества
В проведении мониторинговых
исследований
анкетирование
социологический опрос
интервьюирование
«Родительская почта»
участие в субботниках по
благоустройству территории
помощь в создании РППС
оказание помощи в
3-4 раза в год По
мере
необходимости 1
раз в квартал
2 раза в год
В создании условий
51
Постоянно
ежегодно
ремонтных работах
В управлении ДОО
В просветительской
деятельности, направленной на
повышение педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей
В воспитательнообразовательном процессе
ДОО, направленном на
установление сотрудничества и
партнерских отношений с
целью вовлечения родителей в
единое образовательное
пространство
участие в работе творческой
группы по разработке ОП.
наглядная информация
(стенды, папкипередвижки,
семейные и групповые
фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни
группы» и т.п.)
памятки
создание странички на сайте
ДОО -консультации,
семинары, семинары
практикумы
распространение опыта
семейного воспитания
родительские собрания
По плану
недели творчества
совместные праздники,
развлечения
встречи с интересными
людьми
участие в творческих
выставках,
смотрахконкурсах
мероприятия с родителями в
рамках проектной
деятельности
2 раза в год
1 раз в квартал 2
раза в год по
плану по плану 1
раз в квартал
постоянно
по
годовому плану
2-3 раза в год по
плану
1 раз в квартал
обновление
постоянно
1 раз в месяц
По годовому
плану
1 раз в квартал
2.6. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ И/ИЛИ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система коррекционно-развивающей работы
В МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5 г. Майского»
дошкольное отделение «Ласточка» коррекционная работа направлена на
обеспечение коррекции нарушений речевого развития детей (в том числе
детей с РАС и детей инвалидов), оказание им квалифицированной помощи в
освоении Основной образовательной программы дошкольного образования.
52
Для оказания специальной коррекционной помощи детям дошкольного
возраста, имеющим нарушения устной речи различной степени тяжести в
штат детского сада введена должность логопеда.
В
своей деятельности логопед руководствуется ФЗ № 273 «Об
образовании в РФ» от 29.12.2012г.
Основной целью ее работы является
оказание своевременной коррекционной логопедической помощи детям с
нарушениями речи.
Основными задачами являются:
раннее выявление детей с отклонениями в развитии;
коррекция нарушений устной речи детей дошкольного возраста с
целью подготовки к обучению в школе;
своевременное предупреждение нарушений письменной речи у детей
дошкольного возраста с речевыми нарушениями;
разъяснение и пропаганда основ логопедических знаний среди
педагогов, родителей (законных представителей) воспитанников;
консультирование родителей детей в возрасте до 4 лет, имеющих
нарушения речевого развития по проблеме организации специального
воспитания детей раннего возраста с недоразвитием речевой функции.
Организация логопедической работы
Для занятий с логопедом зачисляются дети дошкольного возраста,
имеющие следующие нарушения устной речи:
общее недоразвитие речи;
фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
фонематическое недоразвитие речи;
нарушение произношения - фонетический дефект.
Прием производится в течение всего учебного года по мере
освобождения мест: одновременно занимаются 20 детей.
В период с 1 по 15 сентября логопед проводит первичное
обследование состояния речи детей. По итогам обследования логопед
устанавливает очередность зачисления детей и оформляет контрольнорегистрирующую и планирующую документацию (журнал регистрации
детей с нарушениями речи, журнал посещения детей, речевые карты с
фиксированием динамики показателей не реже 2 раз в год, перспективное,
фронтальное, индивидуальное планирование,
отчеты о проделанной
работе).
Логопед ведет коррекционную работу с детьми-инвалидами по общей
программе, с детьми с ОВЗ и с РАС по индивидуальному маршруту.
Логопед ведет совместную работу по формировании правильной речи
детей со всеми специалистами детского сада, а также с родителями
воспитанников (законными представителями)
53
Таблица 8. Обеспечение индивидуального сопровождения воспитанников
Специалист
Родители
Музыкальный
руководитель
Воспитатель
Медицинская сестра
Функции участников, службы сопровождения
выполнение рекомендаций всех специалистов;
закрепление навыков и расширение знаний
диагностика и коррекция двигательных навыков;
постановка диафрагмально-речевого дыхания;
развитие координации движений;
музыкотерапия;
развитие общей и мелкой моторики
диагностика;
автоматизация звуков;
расширение словаря;
расширение познавательного интереса детей и развитие
творческих способностей
организация медицинского обеспечения детей;
мониторинговое отслеживание результатов по
заболеваемости детей дошкольного возраста ;
контроль санитарно-гигиенических условий в учреждении;
контроль состояния фактического питания и анализ
качества питания, включая калорийность пищи,
выполнение натуральных норм
Программно-методическое обеспечение
Основная литература:
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб.
методических рекомендаций. СПб, «Детство-пресс», 2002. – (РГПУ им. А.И.
Герцена).
Логопедическая энциклопедия дошкольника. А Герасименко. О.
Жукова, В. Кузнецова,
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для
логопеда. – М.: Просвещение, 1985.
Дополнительная литература:
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая
работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов.- М.:
«Гном-Пресс»,1999.
54
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! - СПб.:
Издательский Дом «Литера», 2008.
Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. М.: ТЦ Сфера,
2009.
Лопухина И.С. Логопедия. Звуки, буквы и слова. - СПб: КОРОНА-Век,
2012.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. М. 1983.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с
общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и
воспитателей- М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 5-6 лет с
общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и
воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Содержание коррекционной работы в дошкольных группах также
направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, с РАС, в том числе детей-инвалидов, оказание
помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
программы дошкольного образования, тем самым, выравнивание стартовых
возможностей детей с ОВЗ (с РАС), в том числе детей-инвалидов, при
поступлении в общеобразовательные учреждения.
Образовательные услуги детям с ОВЗ и с РАС предоставляются в
соответствии с Основной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования для ребенка с расстройствами аутистического
спектра (РАС).
Задачи:
выявить особые образовательные потребности детей, обусловленные
недостатками в их физическом или психическом развитии;
осуществлять
индивидуально-ориентированную
психологопедагогичес-кую помощь воспитанникам, в том числе детям с ОВЗ (с РАС),
детям-инва-лидам с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ППК).
Направления коррекционно-развивающей деятельности,
осуществляемой специалистами и воспитателями дошкольных групп:
создание оптимальных условий для качественного проведения
диагностического, коррекционно-развивающего процессов;
создание условий для воспитания и образования детей с разным
темпом развития;
обеспечение рациональной организации деятельности детей с учетом
их индивидуальных особенностей и возможностей;
55
Образовательная деятельность с детьми с РАС и детьми-инвалидами
сопровождается коррекционной помощью, которую осуществляют
специалисты: логопед, медицинская сестра, музыкальный руководитель,
руководитель по физическому воспитанию.
Механизмы адаптации программы для детей с ограниченными
возможностями здоровья
Построение образовательной деятельности детском саду, которое
реализует инклюзивную практику, диктует необходимость создания
структурно-функциональной модели, спроектированной на основе
интеграции системного, компетентностного и дифференцированного
подходов, ориентирующих педагогов на овладение воспитанниками
социальными,
здоровьесберегающими,
коммуникативными,
деятельностными, информационными компетенциями.
Организация инклюзивной практики строится на следующих
принципах:
принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее
изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического
воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и
средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных
потребностей каждого ребенка);
принцип
поддержки
самостоятельной
активности
ребенка
(индивидуализации). Важным условием успешности инклюзивного
образования является обеспечение условий для самостоятельной активности
ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально
активной личности, которая является субъектом своего развития, а не
пассивным потребителем социальных услуг;
принцип социального взаимодействия предполагает создание условий
для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного
процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на
гуманистической основе. Инклюзия - это активное включение детей,
родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и
социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального
социума;
принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных
характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к
определению и разработке методов и средств воспитания и обучения.
Специалисты (воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог при участии
старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят
диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный
56
план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в
целом;
принцип вариативности в организации процессов обучения и
воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различными
особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей
среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств
обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и
воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и
средства работы как по общей, так и специальной педагогике;
принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов
будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им
и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста - установить
доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка,
внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд,
важно и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных
действиях, направленных на поддержку ребенка;
принцип динамического развития образовательной модели детского
сада. Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные
подразделения, специалистов, развивающие методы и средства.
Алгоритм выявления детей с ОВЗ и с РАС
По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по
созданию для ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ №
273). «Под специальными условиями для получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем
Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития
таких обучающихся, включающие в себя использование специальных
образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных
учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных
технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие
условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных
программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».
Формы получения образования для детей с ОВЗ
Образовательные услуги детям с ОВЗ и с РАС предоставляются в
соответствии с Основной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования для ребенка с расстройствами аутистического
спектра (РАС).
57
Одним из условий успешности образовательной деятельности является
включение семьи в образовательное пространство. Способами включения
родителей могут быть индивидуальные консультации (по запросу взрослого),
мастер-классы или семинары.
Специальные условия
В соответствии с рекомендациями в заключении ПМПК разработана
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
ребенка с ЗПР на 2024-2025 учебный год, целью которой является:
определение формы получения дошкольного образования и режима
пребывания
в
образовательной
организации,
соответствующих
возможностям и специальным потребностям ребенка;
определение объема, содержания - основных направлений, форм
организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционноразвивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы
оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени
его адаптации в среде сверстников; определение необходимости, степени и
направлений адаптации основной образовательной программы организации;
определение необходимости адаптации имеющихся или разработки
новых методических материалов;
определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных
материально-технических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений,
организация развивающей предметно-пространственной среды.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности
на
уровне
дошкольного
образования
в
группе
общеразвивающей направленности для воспитанника с РАС.
Реализация выделенных в адаптированной образовательной программе
образовательных областей осуществляется с использованием утвержденных
и рекомендованных коррекционных программ, авторских технологий и
практического опыта педагогов.
Цель АОП достигается путем решения следующих задач в
соответствии с ФГОС ДО:
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с
РАС, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в основных образовательных программах дошкольного и начального общего образования;
создания благоприятных условий развития детей с ЗПР в соответствии
с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
58
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
формирования общей культуры личности детей с ЗПР, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
обеспечения вариативности и разнообразия содержания программ и
организационных форм дошкольного образования с учетом образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья детей с ЗПР;
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей
с РАС;
разработка и реализация адаптированной образовательной АОП для
ребенка с ЗПР;
обеспечение коррекции нарушений развития детей с РАС, оказание им
квалифицированной психолого-педагогической помощи в освоении
содержания образования;
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи ребенка с
ЗПР, повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, ЗПР, РАС, детьмиинвалидами используются следующие специальные методы:
наглядные методы:
наблюдение - педагог вопросами направляет внимание ребенка на те
или иные стороны наблюдаемых объектов;
показ способов действий, показ образца способов работы,
последовательности ее выполнения;
показ физических упражнений, имитации (подражания), использование
зрительных ориентиров, звуковых сигналов.
демонстрация наглядных пособий (рисунки, фотографии, картинки).
словесные методы:
беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения
и систематизации;
рассказы детей (рассказы по картинам);
чтение художественной литературы.
игровые методы:
дидактические игры
подвижные игры
59
игры-забавы, инсценировки
игровые ситуации.
практические методы – упражнение (подражательноисполнительского характера), моделирование – процесс создания моделей и
их использования для формирования знаний о здоровом образе жизни,
самообслуживании и взаимодействии с окружающим.
индивидуальные методы – обеспечивают структуру отношений, при
помощи которой ребенок может сохранять самостоятельность, а педагог при
необходимости может реагировать на их желания и потребности.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в
группе, которую посещают дети с ОВЗ и с расстройствами аутистического
спектра (РАС), с ЗПР построена с учетом особых образовательных
потребностей ребенка, физических и эмоциональных потребностей,
способствует развитию общения ребенка со сверстниками и со взрослыми,
физическому развитию.
Специально подобранный игровой материал, должен быть размещен в
свободном доступе в пространстве группы.
Перечень оборудования для детей с ОВЗ, РАС, ЗПР и детейинвалидов:
коврики массажные, массажер для ног;
мячи, мешочки для развития силы кисти, обручи, ребристая дорожка,
скакалки, кольцеброс, ленты и верёвки для развития чувства равновесия;
игры-шнуровки для развития мелкой моторики, мозаика, мелкий
конструктор «Лего» и др.
Дети с ОВЗ (с РАС) и дети-инвалиды участвует во всех групповых
культурно-развлекательных, физкультурно-оздоровительных мероприятиях.
Осуществляется взаимодействие участников коррекционной работы
инклюзивного образования (воспитателей, медицинской сестрой, врачапедиатра, музыкального руководителя, руководителя физического
воспитания, логопеда, родителей).
Таблица 9. Обеспечение индивидуального сопровождения детей с ОВЗ (с РАС) и
детей-инвалидов педагогами, специалистами и родителями
Специалист
Функции участников службы сопровождения
60
Воспитатель
Создают для ребенка с РАС и детей-инвалидов комфортные во
всех отношениях условия развития, воспитания и обучения.
Учитывают возрастные, индивидуальные особенности развития
инвалида в совместных мероприятиях с детьми и взрослыми.
Повышают психолого-педагогическую культуру и
воспитательную компетентность родителей.
Медицинская
сестра.
Врач педиатр
Музыкальны
й
руководитель
Осуществляет контроль за состоянием здоровья, своевременное
прохождение диспансеризации ребенка с РАС и детей-инвалидов
Родители
Проводит индивидуальную работу с ребенком с РАС и детьмиинвалидами. Осуществляет взаимодействие с педагогическим
персоналом по вопросам организации деятельности ребенкаинвалида на занятиях, праздниках, развлечениях, утренниках и
т.д.;
Дает рекомендации воспитателям и родителям.
Создают в семье условия, благоприятные для развития ребенка.
Тесно взаимодействуют с сотрудниками детского сада,
принимающих участие в организации коррекционной работы.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Ведущей целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников является создание содружества «родители-дети-педагоги», в
котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга,
побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.
Задачи:
установление доверительных, партнёрских отношений с семьями
воспитанников;
создание условий для развития разнообразного по содержанию и
формам участия родителей (и других членов семьи) в жизни детского сада;
оказание психолого-педагогической поддержки родителям, содействие
их самообразованию в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
поддержание инициатив заинтересованных сторон (педагогов,
родителей), касающихся содержания образовательных программ, как детей,
так и взрослых;
непрерывное
саморазвитие
педагогов,
повышение
их
профессиональной
компетентности в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.
Технология поддержки родителей в повышении психологопедагогической компетентности включает следующие этапы:
самоопределение к развитию себя как родителя;
61
конкретизация образовательных запросов родителей;
проектирование образовательного маршрута родителей;
реализация образовательных маршрутов;
рефлексия образовательной деятельности.
Особенности взаимодействия с семьей:
стимулировать, поддерживать и уважать решения, принимаемые
семьей;
рассматривать
членов
семьи
как
важнейших
участников
образовательного процесса,
отвечающих за принятие решений относительно стратегий образования
ребенка;
принцип личностно ориентированного взаимодействия; принцип
социального партнерства, самоуправления.
2.6.1.
Перечень пособий, способствующих реализации программы
в области коррекционной работы и/или инклюзивного образования
Методические пособия
Архипова Е. Ф. КРО. Логопедическая помощь детям первого года
жизни..
Архипова Е. Ф. КРО. Логопедическая помощь детям раннего возраста:
(1-3 года).
Конспекты занятий:
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Ознакомление с окружающим
миром. 4-5 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Ознакомление с окружающим
миром. 5-6 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Ознакомление с окружающим
миром. 6-8 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие математических
представлений. 4-5 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие математических
представлений. 5-6 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие математических
представлений. 6-8 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия.
4-5 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия.
5-6 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия.
6–8 лет.
62
Рабочие тетради
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия.
4-5 лет. Рабочая тетрадь
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия.
5-6 лет. Рабочая тетрадь
Логопедия и развитие речи. Плакаты.
Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Из чего сделана
одежда?
Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какое бывает
варенье?
Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какое бывает
мороженое?
Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какой бывает
сок?
Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какой бывает
суп?
2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (РПВ)
Федеральная рабочая программа воспитания (далее федеральная
программа воспитания) является частью ФОП ДО, поэтому, согласно п. 4
ФОП ДО, в случае полного соответствия положений рабочей программы
воспитания Организации (далее РПВ) федеральной программе воспитания,
эта часть РПВ оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Структура РПВ полностью соответствует структуре федеральной
программы воспитания, с учетом того, что названия разделов могут быть
изменены применительно к РПВ, а разделы дополнены положениями,
конкретизирующими содержание применительно к условиям Организации.
В Организации образовательная деятельность строится на основе
основополагающего принципа дошкольного образования – объединение
обучения и воспитания в единый образовательный процесс. В дошкольном
возрасте все виды взаимодействия с ребенком, включая режимные моменты,
решают как воспитательные, так и обучающие задачи в неразрывном
единстве. Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского
сада от педагогов и руководителей до обслуживающего персонала, в тесном
контакте с семьями воспитанников.
Поэтому, содержание РПВ во многом дублирует содержание остальных
разделов. В этих случаях, во избежание повторов, в РПВ делается
перекрестная ссылка на основные разделы Программы, а в РПВ отражаются
отличительные особенности или особо важные положения, на которые
63
необходимо обратить особое внимание.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребенка в ДОО.
2.7.1.
Пояснительная записка к РПВ
Раздел Программы «Пояснительная записка к РПВ» полностью
соответствует разделу 29.1 ФОП ДО «Пояснительная записка»6.
2.7.2. Целевой раздел РПВ
Раздел Программы «Целевой раздел РПВ» полностью соответствует
разделу 29.2 ФОП ДО «Целевой раздел Программы воспитания»7.
2.73. Содержательный раздел РПВ.
2.7.3.1. Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО задается ритмом жизни, целями, задачами и
основополагающими принципами организации образовательного процесса
ДОО.
Коллектив ДОО опирается на фундаментальные положения
дошкольного образования, обозначенные в Законе об Образовании, ФГОС
ДО и ФОП ДО, в том числе на определение образования как единого
процесса воспитания и обучения, а также на понимание того, что
образование (воспитание и обучение) детей дошкольного возраста
происходит во все время пребывания ребенка в дошкольной организации, как
в процессе занятий, так и в режимные моменты, а также в самостоятельной
деятельности детей, основным видом которой является игра.
Ритм жизни определяется распорядком дня и годовым планом событий,
мероприятий и праздников.
Особое место в распорядке дня детей дошкольного возраста (3-7 лет)
занимают утренний и вечерний круг, которые являются одним из важных
инструментов развития личности каждого ребенка и формирования детского
сообщества группы и детского сада.
Цели и задачи Организации обозначены в Целевом разделе Программы,
в статье «Цели и задачи реализации Программы».
Особое внимание в Организации уделяется формированию у детей
ценностных представлений, что достигается объединением обучения
и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно6
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.
7
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.
64
нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических
и национально-культурных традиций и воспитанием у дошкольников таких
качеств, как:
любовь к Родине, гордость за ее достижения;
уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение
к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
традиционные гендерные представления;
нравственные основы личности — стремление в своих поступках
следовать положительному примеру («быть хорошим»).
стремление быть полезным членом сообщества, умение поступиться
личными интересами в интересах общего дела;
проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных
видах детской деятельности, проявление активной жизненной позиции,
умения творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций;
позитивное отношение к разным видам труда, ответственность
за начатое дело;
позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их
социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных
и других верований, физических и психических особенностей;
позитивное отношение к самому себе, чувство собственного
достоинства, уверенность в своих силах;
отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных
ценностей;
стремление к здоровому образу жизни.
Основным инструментом формирования личности ребенка, развития
инициативы и социальной ответственности (стремления быть полезным
членом общества) является создание Пространства детской реализации, что
означает выполнение следующих условий:, поддержка и развитие детской
инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи, реализации
замысла;
предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка
самостоятельного творческого поиска;
личностно-ориентированное
взаимодействие,
поддержка
индивидуальности, признание уникальности, неповторимости каждого
ребенка;
уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
создание условий для представления (предъявления, презентации)
своих достижений социальному окружению;
помощь в осознании пользы, признании значимости полученного
результата для окружающих.
65
В группе дошкольной организации присутствуют государственные
символы, символы Организации и символы группы. Каждая группа
самостоятельно вырабатывает символы и правила группы, опираясь на
интересы и инициативу детей.
Принципы организации событий, праздников и мероприятий описаны в
разделе Программы «Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий»
Примерный план мероприятий формируется ежегодно на основе
Федерального плана, региональных мероприятий, традиций Организации и
каждой группы с учетом возрастных возможностей и интересов детей, а
также с учетом мнения родителей. План может корректироваться и
изменяться в течении года с целью наибольшего удовлетворения запросов и
интересов всех участников образовательного процесса, и в первую очередь
детей.
2.7.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Образовательная среда, построенная на принципах ФГОС ДО, является
и обучающей, и воспитательной средой. Принципы и особенности
построения образовательной среды описаны в разделе
3.1. Программы «Психолого-педагогические условия реализации
Программы».
Наиболее важной составляющей воспитывающей среды является
создание ПДР (Пространство детской реализации), как основного
инструмента формирования социально ответственной личности на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций.
2.7.3.3. Общности образовательной организации.
В
организации
выделены
следующие
общности,
которые
характеризуются системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребенок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Стержнем детско-взрослого сообщества Организации является
следование девизу «Союз педагогов и родителей – залог счастливого
детства».
Важнейшей задачей является обеспечение единства подходов семьи и
ДОО в вопросах воспитания детей, признание ребенка субъектом и активным
участником образовательного процесса.
2.7.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
66
Раздел Программы «Задачи воспитания в образовательных областях»
полностью соответствует разделу 29.3.4. ФОП ДО «Задачи воспитания в
образовательных областях»8.
2.7.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной
организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
В организации используются следующие виды и формы работы с
семьей:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
А также иные формы взаимодействия, описанные в разделе 2.5.
Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников».
События образовательной организации.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
описаны в разделе
3.7. Программы. Все они носят воспитательный и обучающий
характер.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
образовательной работы на основе традиционных ценностей российского
общества, подробно особенности образовательных событий описаны в
разделе
2.3. Программы. «Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик», где даны особенности воспитания и обучения
в процессе режимных моментов и в процессе различных видов детской
деятельности с разной степенью участия взрослого (от занятий до свободной
деятельности),
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
8
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.
67
В организации используются различные виды совместной деятельности
в образовательных ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в
федеральной программе воспитания9:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в
разделе
2.3. Программы. «Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик и в разделе
2.4. Программы «Способы и направления поддержки детской
инициативы
Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми,
в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей, с учетом
тематического плана.
2.7.3.6. Организация предметно-пространственной среды.
Организация РППС описана в разделе
3.2. Программы.
В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов
РППС присутствуют знаки и символы Российского государства (флаг, герб,
портрет Президента).
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические,
отражающие ценность семьи, безопасность и т.д. и т.п.) превносятся в среду
в соответствии с тематическим планом образовательной работы группы,
темой недели, событиями и мероприятиями и т.д.
2.7.3.7. Социальное партнерство.
Социальное партнерство описано в п. 1.1.4. Программы «Значимые
для разработки и реализации Программы характеристики».
2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания.
2.7.4.1. Кадровое обеспечение.
В Организации образовательная деятельность строится на основе
основополагающего принципа дошкольного образования – объединение
обучения и воспитания в единый образовательный процесс. В дошкольном
возрасте все виды взаимодействия с ребенком, включая режимные моменты,
решают, как воспитательные, так и обучающие задачи в неразрывном
единстве. Следовательно, в отдельные штатные единицы для осуществления
воспитательной работы в дошкольных организациях необходимости нет и в
Организации они не предусмотрены. Воспитанием детей должны заниматься
9
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.
68
все сотрудники детского сада от педагогов и руководителей до
обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями воспитанников.
2.7.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не
предусмотрено.
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в
процессе общей образовательной деятельности используются пособия,
способствующие воспитанию в детях нравственных основ личности в
соответствии с целью Программы, обозначенной в целевом разделе.
2.7.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями
детей.
Особых требований, связанных с введением РПВ, к условиям работы с
особыми категориями детей не предусматривается, поскольку нравственные
ценности для всех детей в нашей стране одинаковые.
2.8. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ)
Содержательный раздел вариативной части Программы - части,
формируемой участниками образовательных отношений, находится в полном
соответствии с парциальной программой и обеспечивается следующими
пособиями:
Парциальная программа экологического воспитания дошкольников (3-7
лет) Рыжова Н.А. «Наш дом – природа», М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»,
2005.- 192
Блок занятий «Я и природа» («Дом под крышей голубой»);
Блок занятий «Вода» («Волшебница-вода»);
Блок занятий «Воздух» («Воздух-невидимка»);
Блок занятий «Солнце» («Солнышко, солнышко, выгляни в
окошечко»);
Блок занятий «Песок. Глина. Камни» («Что у нас под ногами»);
Блок занятий «Почва» («Почва — живая земля»);
Блок занятий «Растения» («Что в доме-природе растет»);
Блок занятий «Лес» («Лесной дом»);
Блок занятий «Человек и природа» («Если ты человек, веди себя почеловечески!»).
Картины из жизни домашних животных (3-7 лет).
Плакаты к парциальной программе «Юный эколог»: «Вода в
природных явлениях», «Где в природе есть вода», «Зачем люди ходят в лес»,
«Зачем пилят деревья», «Как вода "работает" на человека», «Как дерево
дышит, питается, растет», «Как лесник заботится о лесе», «Кому нужна
69
вода», «Кому нужны деревья в лесу», «Кто в море живет», «Кто долго
обходится без воды», «Кто на болоте живет», «Лес — многоэтажный дом»,
«Пищевые цепочки», «Пожар в лесу», «Этого не следует делать в лесу».
Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного
возраста». Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.. СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2009.
Плакаты к парциальной программе: «Ребенок и другие люди», «Ребенок
и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Ребенок на улице».
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО, Организационный раздел должен
содержать описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания, включать распорядок и/или режим дня, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды10.
Во ФГОС ДО нет требований по включению плана воспитательной
работы ДОО в Программу Организации.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
3.2.
Особенности
пространственной среды.
организации
развивающей
предметно-
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС)
рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребёнка деятельности. РППС включает организованное
пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные,
технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста,
материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития. РППС организована в
10
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 2.11.3.
70
соответствии с требованиями СанПиНа, требованием ФГОС ДО к
построению развивающей среды и задачами Программы.
Формирование РППС реализуется на основании принципов:
принцип соответствия возрастным, индивидуальным, психологическим
и физиологическим особенностям обучающихся;
принцип личностно-развивающего и гуманистического характера
взаимодействия взрослых (родителей/законных представителей, педагогов,
специалистов и иных работников ДОО) и детей;
принцип поддержки инициативы
детей
в
различных
видах
деятельности;
принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде
ДОО;
принцип организации качественного доступного образования детей
дошкольного возраста, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ), РАС;
принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни и нравственных ориентиров.
В соответствии со Стандартом РППС ДОО обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к человеческому достоинству, чувствам и потребностям ребёнка,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
дошкольного
учреждения,
группы
и
прилегающих
территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
71
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности;
создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в Организации, для детей,
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.
В соответствии с требованиями Стандарта развивающая
предметно - пространственная среда дошкольного учреждения является:
содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения
детей;
трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей детей;
полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
материалам, пособиям,
обеспечивающим
все основные виды
детской активности;
безопасной – элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
72
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом. При
проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса
в
заданных
Стандартом
образовательных
областях:
социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической. Организация образовательной предметно-пространственной
среды в возрастных группах дошкольного учреждения строится исходя из
положений, определяющих всестороннее развитие ребенка:
среда
в
дошкольной
организации
гетерогенна,
состоит из разнообразных элементов, необходимых
для оптимизации
всех видов деятельности ребенка.
среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к
другому, выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты.
среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны
взрослого. РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда
является не только развивающей, но и развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создана
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование
его индивидуальной траектории развития.
В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматривает
наличие центров детской активности:
Название центра
активности
Центр
двигательной
активности
Центр
двигательной
активности
Направленность
Ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на
групповых участках, спортивной площадке, всей территории
детского сада) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
Ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на
групповых участках, спортивной площадке, всей территории
детского сада) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
73
Центр безопасности Позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Центр игры
Центр
конструирования
Центр логики и
математики
Содержащий оборудование для организации сюжетноролевых
детских игр, предметы заместители в интеграции с содержанием
образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие».
Центр, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
и
«Художественно-эстетическое развитие».
Содержащий
разнообразный
дидактический
материал
и
развивающие игрушки, а также демонстрационные
В раздевалках всех групп имеются информационные стенды для
родителей. На них размещена разнообразная информация по вопросам
психолого–педагогического просвещения родителей, с целью повышения
уровня общей и педагогической культуры. Территория детского сада –
важное составляющее звено предметно – развивающей среды. В летний
период развивающим пространством становится территория детского сада,
стараниями педагогов оснащенная различными объектами, которые
используются для оздоровления и экологического воспитания детей: домик
для насекомых, огород, цветочные клумбы, тропа здоровья. На территории с
детьми организуются различные массовые мероприятия: конкурсы,
развлечения, праздники. Это способствует воспитанию бережного отношения
к природе, формированию экологической культуры у детей.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы.
Условия по материально-техническому обеспечению Программы
полностью соответствует разделу, «Материально-техническое обеспечение
Федеральной программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания», п. 31 ФОП ДО11.
11
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.31.
74
Особенностью инфраструктуры Организации является оптимальное
использование всех пространств и дополнительных помещений,
позволяющих расширить образовательное пространство Организации,
благодаря чему в Организации выделены пространства для создания: минимузея, логопедической игротеки.
3.3.1.
Обеспеченность
методическими
материалами
и
средствами обучения и воспитания.
Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор) http://www.obrnadzor/
Региональные и муниципальные органы управления образованием:
Сайт edu.kbr.ru
Сайт мкоусош5-майский.РФ
Федеральные информационно-образовательные ресурсы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
Издательства учебной литературы
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
СМИ образовательной направленности
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/
Методическое обеспечение
Обеспеченность методическими материалами и средствамиобучения
и воспитания в соответствии с ФОП стр.193-195 п.32;
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Федеральной программы.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы полностью
соответствует Примерному переченю литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной
программы, поэтому перечни оформляются ссылкой на соответсвующий
раздел ФОП ДО.
75
2 -3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp34T
3.5. Кадровые условия реализации программы.
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции.
Административн
ый состав
Педагогический
состав
Учебновспомогательный
персонал
Младший
обслуживающ
ий персонал
Медицин
ские и
иные
работник
и
2
16
2
12
2
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения
квалификации, а также повышают профессиональный уровень через
посещения методических объединений, прохождение процедуры аттестации,
самообразование, что способствует повышению профессионального
мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с
опытными специалистами работают молодые педагоги.
Реализация
Программы
полностью
обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Осуществляется
непрерывное
сопровождение
Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в ДОО или в дошкольной группе.
ДОО применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных ее
компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
76
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОО и/или учредителя.
3.6. Режим дня
Пребывание детей в дошкольном учреждении определяется
циклограммой организации образовательной деятельности по возрастным
группам и режимом дня жизнедеятельности воспитанников (включает в
себя организованную деятельность и неорганизованную и время приема
пищи), режим двигательной активности и систему оздоровительных
мероприятий, образовательный план.
Непременным условием здорового образа жизни и успешного
развития детей является правильный режим.
С общепринятых позиций С общепринятых позиций режим дня —
это физиологически обоснованное рациональное чередование периодов
бодрствования и отдыха.
В учреждении используется гибкий режим дня, т.е. в него могут
вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных
особенностей детей, состояния здоровья, а также по мере
совершенствования профессионального
мастерства педагогов
и
формирования у детей навыков иумений.
В дошкольном отделении установлен следующий режим работы:
Пятидневная неделя режима работы с 7.00 до19.00, понедельника по
пятницу. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Режим дня, последовательность деятельности воспитанников
дошкольного корпуса осуществляется в соответствии с СанПиН 2.4.3648-20
Режим предусматривает:
четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические
возможности детей;
опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в
определении времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между
приемами пищи;
наличие целесообразного отношения организованной взрослыми и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной
активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Продолжительность учебного года, каникулярного периода: в
середине учебного года (январь) для воспитанников дошкольных групп
организуются недельные каникулы, во время которых проводят занятия
77
только эстетически-оздоровительного цикла, а в летний период вместо
обучающих занятий проводятся спортивные и подвижные игры,
спортивные праздники, а также увеличивается продолжительность
прогулок.
Режим дня предусматривает следующие виды деятельности в
течение дня: занятия, проведение режимных моментов, сон, организацию
прогулок, разных видов деятельности в утренний и вечерний отрезки
времени, самостоятельную деятельность детей
Первая младшая группа
Холодный период года (сентябрь-май)
Режимные моменты
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к образовательной деятельности
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, игры, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем детей, воздушные процедуры, игровой массаж
Уплотненный полдник
Игры, досуги, совместная деятельность с детьми, самостоятельная
деятельность по интересам
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки. Уход детей домой
Средняя группа
Холодный период года (сентябрь-май)
78
Время
7.30-8.00
8.00-8.30
8.30-8.40
9.00-9.30
9.30-9-40
9.40-11.15
11.15-11.30
11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.30
15.30-15.45
15.45-16.20
16.20-17.00
17.00-17.30
Режимные моменты
Время
Утренний приём, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение
воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
Завтрак
Самостоятельные игры
Занятия
Подготовка к прогулке, прогулка
8.10-8.40
8.40-9.00
9.00-9.50
9.50-11.50
Подготовка к обеду, обед. Закаливающие мероприятия.
Подготовка ко сну, сон
11.50-12.30
12.30-15.00
Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика после сна воздушные,
водные процедуры, выбор самостоятельной деятельности в центрах
активности
Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник
15.00-15.30.
Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность по интересам и
выбору детей
Подготовка к прогулке, прогулка
7.30-8.10
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-17.20
Игры. Уход домой
17.30
Старшая группа
Холодный период года (сентябрь-май)
79
Режимные моменты
Утренний приём, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение
воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к образовательной деятельности
Занятия
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд,
экспериментирование, общение по интересам), возвращение с прогулки,
самостоятельные игры по интересам
Подготовка к обеду, обед. Закаливающие мероприятия.
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика, воздушные и водные
процедуры, самостоятельная деятельность по интересам и выбору детей
Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник
Игры, досуги, кружки дополнительного образования, непосредственно
образовательная деятельность, самостоятельная деятельность по
интересам и выбору детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
Время
7.30-8.15
8.15-8.35
8.35-9.00
9.00-10.00
10.00-10.10
10.10-12.10
12.10-12.45
12.45-15.15
15.15-15.25
15.25.-15.45
15.45-16.20
16.20-17.00
17.00-17.30
Подготовительная группа
Холодный период года (сентябрь-май)
Режимные моменты
Время
Утренний приём детей, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное
общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
7.30-8.20
Завтрак
Игры, подготовка к образовательной деятельности
Занятия (общая длительность, включая перерыв)
8.20-8.50
8.50-9.00
9.00-10.50
Второй завтрак
10.50-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
11.00-12.20
12.20-12.45
Закаливающие мероприятия. Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры.
Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник
Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной
деятельности в центрах активности
12.45-15.15
15.15-15.30
15.30-15.55
15.55-16.55
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки. Игры. Уход домой
16.55-17.10
80
17.10-17.30
3.7. Особенности
традиционных
событий,
праздников,
12
мероприятий
Согласно ФОП ДО, План13 (Федеральный календарный план
воспитательной работы) является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей
Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
В каждой группе создается свой план мероприятий, включающий
элементы Плана (Федеральный календарный план воспитательной работы),
региональные, обще садовские и групповые мероприятия, с учетом
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей детей
своей группы.
Правильно организованные праздники или мероприятия по случаю
памятных дат — это эффективный инструмент развития и воспитания детей.
Главное, чтобы праздники и мероприятия проводились для детей, чтобы они
стали захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого
ребенка.
Любой праздник или мероприятие по случаю памятной даты — это
эмоционально значимое событие, которое должно быть противопоставлено
обыденной жизни, быть коллективным действием, объединяющим
сообщество детей, родителей и педагогов.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
соответствуют программе «От рождения до школы».
Успешному проведению мероприятия способствует соблюдение трех
условий:
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата
в зависимости от смысла праздника, образовательных задач, возраста детей
и пр. Существует большое разнообразие форматов праздников или
мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
12
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой, раздел «Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий».
13
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 36.4.
81
концерт;
квест;
проект;
образовательное событие;
мастерилки;
соревнования;
выставка;
спектакль;
викторина;
фестиваль;
ярмарка;
чаепитие и т. д.
Второе условие - участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие
родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги
устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детскородительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на
импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т. д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Это условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами
создавать и конструировать праздник. Основная инициатива должна
исходить от детей, а воспитатель только помогает им планировать
и придумывать праздник (содержание праздника, костюмы, кто будет
выступать, как сделать костюмы и декорации, кого пригласить, делать ли
пригласительные билеты и т. д.). При этом взрослый, участвуя
в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя
руководящую роль — надо дать возможность детям проявить инициативу
и помочь им реализовать задуманное.
Исключение - такие праздники, как Новый год и День Победы, которые
должны организовываться в основном взрослыми. Потому что Новый год —
это волшебство, это сюрпризы, это радость, это подарки, это Дед Мороз
и Снегурочка. А День Победы потому что дети пока не могут до конца
понять и прочувствовать этот праздник.
Перечень обязательных праздников в дошкольном отделении
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
Новый год
23 февраля
8 марта
Новый год
23 февраля
8 марта
82
Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
9 мая (День
Победы)
9 мая (День Победы)
12 апреля (День
космонавтики)
12 апреля (День
космонавтики)
9 мая (День Победы)
9 мая (День Победы)
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан
в свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий;
участвующих дошкольных групп; сроков, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы
Организация вправе включать в него мероприятия по ключевым
направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
в ДОО.
Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда 9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
83
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского
поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника 9 декабря: День Героев
Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.
3.8. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ)
Организационный раздел вариативной части Программы - части,
формируемой участниками образовательных отношений, находится в полном
соответствии с парциальными программами и обеспечивается следующими
дополнительными условиями:
84
Название программы
«Наш дом – природа»
«Основы безопасности
детей дошкольного
возраста»
«Росток»
Кадровые условия
Нет дополнительных
требований, программу могут
реализовывать воспитатели
групп
Нет дополнительных
требований, программу
может реализовывать
воспитатели групп
Нет дополнительных
требований, программу
может реализовывать
воспитатели групп
Предметнопространственная среда
Нет дополнительных
требований
Нет дополнительных
требований
Нет дополнительных
требований
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Программа
разработана
в
соответствии
с
федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и
обеспечивает:
85
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными
средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее –
ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным
ценностям
российского
народа,
воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную
школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные
программы),
отобранные
с
учетом
приоритетных
направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
составе которой:
рабочая программа воспитания,
режим и распорядок дня для всех возрастных групп,
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы
в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения Программы; характеристики особенностей развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно86
эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов;
особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик;
способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
психолого-педагогических
и
кадровых
условий
реализации
Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
материально-техническое обеспечение Программы.
87
.
88
Официальная страница школы в вк 
Наша страница в телеграмм 
Опрос по ооценке качества условий осуществления образовательной деятельности 