ОГЛАВЛЕНИЕ
№
I.
Наименование разделов
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3 Значимые характеристики,в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2 Планир уемые результаты освоения Программы
1.2.1 Целевые ориентиры в раннем возрасте
1.2.2 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
II. Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных особенностей детей.
2.3 Особенности воспитательного процесса в ДО
2.4 Взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.5 Иные характеристики содержания Программы, наиболее
существенные с точки зрения авторов Программы.
2.6 Национально- региональный компонент
2.7 К оррекционная деятельность
III. Организационный раздел.
3.1 Психолого-педагогические условия для успешной реализации
образовательной программы дошкольного образования
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3 Кадровые условия реализации Программы
3.4 Материально-техническое обеспечение программы.
3.5 Финансовые
условия реализации Программы
3.6 Планирование образовательной деятельности
3.7 Режим дня и распорядок
3.8
Перспективы работы по совершенствованию и развитию
содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию
нормативно-правовых, финансовых,
научно-
Стр.
4
4-5
5-6
6-15
15
15
16
17-19
20-99
99-103
105-106
107-119
119-123
123-124
125
125-126
126-128
128-130
131-133
134
134-137
137-140
140-141
методических, кадровых,
информационных и материально-технических ресурсов.
3.9 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.10 Перечень нормативных и методических документов
3.11 Перечень литературных источников.
IV.Дополнительный раздел Программы
(Краткая презентация образовательной программы)
141-142
142-143
143-147
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка:
1.1.1. Цели и задачи реализации программы
Основная образовательная программа дошкольного образования МКОУ
СОШ им.С.А. Карданова с.п. Терекское Терского муниципального
района КБР
(далее - Учреждение) - это нормативно-управленческий
документ, характеризующий с.п.ецифику содержания образования,
особенности организации вос.п.итательно-образовательного процесса,
характер оказываемых образовательных услуг.
Основная образовательная программа дошкольного образования
Учреждения разработана в соответствии с:
Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
Законом КБР от 24.04.2014г. №23-РЗ «Об образовании»;
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных учреждений (Сан ПиН 2.4.1. 3049-13 от 29.05.2013г.);
Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013
№
1155"Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования");
Письмом МО РФ "О гигиенических требованиях к максимальной
нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах
обучения" от 14.03.2000г. № 65/23 – 16;
Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г.
№ 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам дошкольного образования»;
Конвенцией о правах ребенка от 13.12.1989 г;
Семейным Кодексом Российской Федерации;
Примерной основной образовательной программой дошкольного
образования (одобренной решением ФУМО по общему образованию
(Протокол от 20.05.2015 № 2/15);
Уставом МКОУ СОШ С.П. Терекское Терского муниципального
района КБР.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования, разработана и
утверждена самостоятельно в соответствии с ФГОС ДО и с учетом
Примерных программ.
Цели программы:
повышение социального статуса дошкольного образования;
обес.п.ечение государством равенства возможностей для
каждогоребенка в получении качественного дошкольного
образования;
обес.п.ечение государственных гарантий уровня и качества
дошкольного образования на основе единства обязательных
требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
сохранение единства образовательного пространства РФ
относительно уровня дошкольного образования;
психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.
Задачи:
сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, в
том числе их эмоциональное благополучие;
обес.п.ечить равные возможности для полноценного развития
каждогоребёнка в период дошкольного детства;
приобщить детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности
здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных и физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
предпосылки учебной деятельности;
создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развивать с.п.особности и творческий потенциал каждого ребёнка
каксубъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
объединить обучение и вос.п.итание в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
формировать познавательные интересы и действие ребенка в
различных видах деятельности;
обес.п.ечить психолого-педагогическую поддержку семье и
повышатькомпетентность родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы:
1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2. Принцип построения образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах
деятельности;
5. Принцип сотрудничества детского сада семьей;
6. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства;
7. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
8. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
9. Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей;
10. Принцип комплексно-тематического построения образовательного
процесса;
11. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
с.п.ецификой и возможностями образовательных областей.
1.1.3. Значимые характеристики, в том числе и характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Основная образовательная программа дошкольного образования
обес.п.ечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 лет до 7(8)
летс учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
образовательным областям: социально – коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно – эстетическое
развитие; физическое развитие. Все они с.п.особствую личностному
развитию детей раннего и дошкольного возраста. Программа обес.п.ечивает
достижение вос.п.итанниками готовности к школе.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и может реализовываться в различных видах
деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (1 год - 3 года)
предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками; экс.п.ериментирование с материалами и веществами
(песок,вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.),
вос.п.риятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок,двигательная активность.
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет)
игровая (сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры),
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экс.п.ериментирования с ними),
вос.п.риятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (вос.п.риятие
ипонимание смысла музыкальных произведений),
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах, двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
В Учреждении функционируют 4 общеобразовательных групп.
Характеристика детского состава:
классификация по половому признаку – девочек - 52, мальчиков - 61.
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности Учреждения являются в первую
очередь родители вос.п.итанников. Поэтому коллектив Учреждения создает
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе
которой лежит определенная система взаимодействия с родителями,
взаимопонимание и сотрудничество.
Количество детей
Особенности семьи По лные семьи
Одинокие
Опекуны
многодетные
Жилищные условия Им еют собственное жилье
Живут с родителями
снимают
Образование высшее
профессиональное
другое
ужащие
Социальный состав с л
рабочие
военнослужащие
безработные
предприниматели
113
101
11
43
23
90
12
78
23
8
77
28
-
Возрастные особенности детей 1,5 – 3-х лет
На втором, третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое
общение ребенка и взрослого; совершенствуются вос.п.риятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
с.п.особов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и
орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи.Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым ис.п.ользуют практически все части
речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу
третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаютсяс игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами
заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности
обусловлено тем,что ребенок уже с.п.особен сформулировать намерение
изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в
виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На данном этапе жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое вос.п.риятие, прежде всего фонематический
слух.К двум-трем годам дети вос.п.ринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления
становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна
неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.
Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается
кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастная характеристика детей 3 - 4 лет
В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного
круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой
общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим
видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться.
Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
ис.п.ользовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.Младшие
дошкольники с.п.особны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на
развитие вос.п.риятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от ис.п.ользования предэталонов – индивидуальных
единиц
вос.п.риятия – переходят к сенсорным эталонам – культурновыработанным средствам вос.п.риятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут вос.п.ринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и
более цветов, с.п.особны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой
организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного
учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они с.п.особны запомнить значительные отрывки из
любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники
с.п.особны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты
выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они
скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже
в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно
по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом
определяется мнением вос.п.итателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение
мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение
ребёнка ещё ситуативное.Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые
словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в
значительной мере ориентируются на оценку вос.п.итателя. Продолжает
развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере
выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности детей 4- 5 лет
В игровой деятельностидетей среднего дошкольного
возрастапоявляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры
роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение
человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6
деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики.Развиваются ловкость, координация движений.
Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают
равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с
мячом.
К концу среднего дошкольного возраста вос.п.риятие детей
становитсяболее развитым. Они оказываются с.п.особными называть форму,
на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных
объектах простыеформы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети с.п.особны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина
и ширина. Совершенствуетсяориентация в пространстве.
Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий
предметов. Начинает складываться произвольное внимание: дети с.п.особны
принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются
с.п.особными ис.п.ользовать простые схематизированные изображения для
решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать
лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного рас.п.оложения объектов дети могут сказать, что
произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены
Ж.Пиаже: сохранение количества, объёма и величины. Например, если им
предъявить три чёрных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и
с.п.росить: «Каких кружков больше – чёрных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если с.п.росить: «Каких больше – белых или
бумажных?»,ответ будет таким же –больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он с.п.особен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонацию выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении
со взрослыми становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для
них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности,
появлением ролевых и реальных взаимодействий, с развитием
изобразительной деятельности, конструированием по замыслу,
планированием, совершенствованием вос.п.риятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции,
развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования вос.п.риятия, формированием потребности в уважении
состороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа «Я»
ребёнка, его детализацией.
Возрастные особенности детей 5 - 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут рас.п.ределять роли до начала игры
истроить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и
понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными,чем другие.При
рас.п.ределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В
игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети с.п.особны создать до двух
тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это
и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации
кфильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным.По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети ис.п.ользуют и называют
различныедетали деревянного конструктора. Могут заменить детали
постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым
с.п.особом обследования образца. Дети с.п.особны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз
(два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
с.п.особа конструирования: 1) от природного материала к
художественному образу (в этом случае ребёнок
«достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями);
2) от художественного образа к
природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться вос.п.риятие цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Вос.п.ринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд
– по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут ис.п.ытывать трудности при анализе
пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного рас.п.оложения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях вос.п.риятие
представляетдля дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположныхпризнаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети с.п.особны не только решить задачу в наглядном плане, но
исовершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать
объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования
различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно логического мышления.В дошкольном возрасте у детей
ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют
объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут
учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста с.п.особны рассуждать и давать адекватные
причинныеобъяснения, если анализируемые отношения не выходят за
пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
с.п.ециальной работы по его активизации. Продолжают развиваться
устойчивость, рас.п.ределение, переключаемость внимания. Наблюдается
переход от непроизвольного внимания к произвольному. Продолжает
совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут
правильно вос.п.роизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети ис.п.ользуют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно ис.п.ользуются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются рас.п.ределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого
с.п.особа обследования образца; усвоением обобщённых с.п.особов
изображения предметов одинаковой формы. Вос.п.риятие в этом возрасте
характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности
изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 (8) лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные
значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка,
болезнь, трудоустройство и т.д. Игровые действия становятся более
сложными, обретают особый смысл, игровое пространство усложняется.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализованный характер, обогащается их
цветовая гамма. Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Формируются художественнотворческие с.п.особности в изобразительной деятельности.
У детей продолжают развиваться вос.п.риятие, образное мышление, навыки
обобщения и рассуждения, воображение, произвольное внимание, речь. У
дошкольников продолжает развиваться звуковая сторона речи,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь, диалогическая
речь и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
ус.п.ешно учиться в школе.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры
дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
этапе завершения уровня дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка:
1.2.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно
действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий;
ис.п.ользует с.п.ецифические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,
расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает
названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
вос.п.роизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается
на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать
различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования:
ребенок овладевает основными культурными с.п.особами
деятельности,проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; с.п.особен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. С.п.особен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
ус.п.ехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
верыв себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры,различает условную и реальную ситуации,умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может ис.п.ользовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребенок с.п.особен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экс.п.ериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок с.п.особен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.3. Развивающее оценивание качества
образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой в
Учреждении по Программе, представляет собой важную составную часть
данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Учреждением, заданным требованиям Стандарта
и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на
оценивание созданных в Учреждении условий в процессе образовательной
деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная
Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности, обес.п.ечиваемых Учреждением, включая психологопедагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,
информационно-методические, управление Учреждением и т. д..
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Учреждения на основе достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как
итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, мониторинг усвоения образовательных
областей, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
Программа предоставляет право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе,
его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами оценки качества
образовательной деятельности по Программе:
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях
современного постиндустриального общества;
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативности ис.п.ользуемых образовательных программ и
организационныхформ дошкольного образования;
обес.п.ечивает выбор методов и инструментов оценивания для
семьи,Учреждения и для педагогов в соответствии с:
-разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
-разнообразием вариантов образовательной среды,
-разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования на уровне Учреждения, учредителя, региона,
страны, обес.п.ечивая тем самым качество основных образовательных
программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в
масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на
уровне Учреждения обес.п.ечивает участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполняет свою основную задачу –
обес.п.ечиватьразвитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами итребованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка, ис.п.ользуемая как
профессиональныйинструмент педагога с целью получения обратной
связи от собственныхпедагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
внутренняя оценка, самооценка;
внешняя оценка Учреждения, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне Учреждения система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
обес.п.ечения объективной экс.п.ертизы деятельности Учреждения
впроцессе оценки качества программы дошкольного образования;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перс.п.ектив развития самого Учреждения;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием.
Важнейшим элементом системы обес.п.ечения качества дошкольного
образования в Учреждении является оценка качества психологопедагогических условий реализации основной образовательной программы, и
именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
Учреждения. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экс.п.ертизы условий реализации
Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса,
в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический
коллектив Учреждения.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации
Учреждения материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной
работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания
качества образовательной деятельности формируют доказательную основу
для изменений основной образовательной программы, корректировки
образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности
играют также семьи обучающихся и другие субъекты образовательных
отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности
Учреждения, предоставляя обратную связь о качестве образовательных
процессов Учреждения.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и
других условий реализации основной образовательной программы в
Учреждении в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и
удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает ис.п.ользование оценки индивидуального развития ребенка
вконтексте оценки работы Учреждения;
исключает унификацию и поддерживает вариативность программ,
форм и методов дошкольного образования;
с.п.особствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка,
семьи,педагогов, общества и государства;
включает как оценку педагогами Учреждения собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной организации;
ис.п.ользует единые инструменты, оценивающие условия
реализациипрограммы в Учреждения, как для самоанализа, так и для
внешнего оценивания.
II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с пятью
образовательными областями.
Содержание Программы обес.п.ечивает развитие личности, мотивации
ис.п.особностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее - образовательные
области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм
и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.),о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового вос.п.риятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; вос.п.риятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; с.п.особствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия,координации движения,крупной и мелкой моторики обеих рук,а
также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах с.п.орта,
овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит
от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и реализовывается в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (1,5 - 3 года) - предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками; экс.п.ериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.), вос.п.риятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов
деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экс.п.ериментирования с ними), а также вос.п.риятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд
(в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы,модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная
(рисование, лепка, аппликация), музыкальная (вос.п.риятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержание Программы включает различные виды деятельности
совокупность, которых обес.п.ечивает разностороннее развитие детей с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в образовательных
областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Образовательная область «Физическое развитие»
Достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к
занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья:
Задачи: 1. Развитие физических качеств
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями)
3. Формирование у вос.п.итанников потребности в двигательной
активности, физическом совершенствовании и начальных представлений
о здоровом образе жизни
4. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей
5. Вос.п.итание культурно-гигиенических навыков
По формированию потребности в
двигательной
Группа раннего
активности и физическом совершенствовании:
возраста (1,5 -3г)
-вос.п.итание инте реса к физическим упражнениям и
совместным подвижным играм в группе и на улице;
-создавать условия, побуждающие детей к двигательной
активности;
По накоплению и обогащению двигательного опыта
(развитию основных движений), вос.п.итанию культуры
движений:
-осуществлять процесс освоения детьми разнообразных
видов основных и общеразвивающих движений (ходьба,
бег, простейшие перестроения, прыжки, метание, катание,
бросание, ловля мяча, лазанье, ползанье и т.п.);
-учить сохранению правильной осанки в различных
положениях;
вос.п.итывать потребность в правильном выполнении
движений, получать удовольствие, радость от
двигательной активности;
По развитию физических качеств:
-ориентации в пространстве по указанию взрослого и
самостоятельно; -координации, ловкости, быстроты,
гибкости;
По развитию интереса к с.п.ортивным играм и
упражнениям:
-реагировать на речевые сигналы (беги, стой, лови,
бросай, прыгай и т.п.) и правила выполнения упражнений
и игр;
-согласовывать действия со сверстниками, быть
аккуратным в движениях и перемещениях, соблюдать
двигательную безопасность
-развивать движения в ходе обучения разнообразным
формам двигательной деятельности;
-учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног;
приучать действовать сообща, придерживаясь
определённого направления передвижения с опорой на
зрительные ориентиры, менять направление и характер
движения во время ходьбы и бега в соответствии с
указаниями педагога;
-учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом
(брать, держать, переносить, класть, бросать, катить);
-учить прыжкам на дв ух ногах на месте, с продвижением
вперёд, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами;
-развивать у детей желание играть вместе с
вос.п.итателем в подвижные игры с простым содержанием,
несложными движениями;
-с.п.особствовать развитию умения детей играть в игры,
входе которых совершенствуются основные движения.
По сохранению и укреплению физического и
психического здоровья детей:
-оптимизировать факторы, с.п.особствующие адаптации
ребёнка к ДО и минимизировать факторы, замедляющие
её, мешающие адекватному прис.п.особлению к новым
условиям;
-осуществлять закаливание детей во время одевания
после сна и при переодевании в течение дня;
По формированию культурно-гигиенических
навыков:
-совершенствовать умения правильно совершать
процессы умывания, мытья рук при незначительном
участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним
видом, пользоваться носовым платком, туалетом
-с.п.особствовать выработке навыка регулировать
собственные физиологические отправления;
-приучать есть разнообразную пищу, с частичной
помощью взрослого съедать положенную порцию
-развивать умения одеваться и раздеваться при участии
взрослого, стремясь к самостоятельным действиям;
-вос.п.итывать потребность и формировать умения
ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи
взрослого
По формированию первичных ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
-развивать умения и навыки называть свое имя; выражать
свои потребности и интересы в речи
-вос.п.итывать интерес к правилам
здоровьесберегающегои безопасного поведения
2 младшая
группа
(3-4г.)
По формированию потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании:
-вос.п.итание интереса к физическим упражнениям и
совместным подвижным играм в группе и на улице
-развитие потребности ежедневно выполнять утреннюю
гимнастику, развитие умений самостоятельно
ис.п.ользовать физкультурный инвентарь и простейшее
физкультурное оборудование
По накоплению и обогащению двигательного
опыта (развитию основных движений),
вос.п.итаниюкультуры движений:
-осуществлять процесс освоения детьми разнообразных
видов основных и общеразвивающих движений (ходьба,
бег, простейшие перестроения, прыжки, метание, катание,
бросание, ловля мяча, лазанье, ползанье и т.п.);
-учить сохранению правильной осанки в различных
положениях;
-вос.п.итывать потребность в правильном
выполнениидвижений, развивать умение оценивать
их красоту ивыразительность, получать удовольствие,
радость от двигательной активности
-помогать осваивать культуру ис.п.ользования
с.п.ортивногооборудования, инвентаря, вос.п.итывать
аккуратность, бережливость.
По развитию физических качеств:
- ориентации в пространстве по указанию взрослого и
самостоятельно; равновесия при выполнении
разнообразных движений;
-координации, ловкости, быстроты, гибкости, силы и
выносливости;
По развитию интереса к с.п.ортивным играм и
упражнениям:
-кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах,
реагировать на речевые сигналы (беги, стой, лови, бросай,
прыгай и т.п.) и правила выполнения упражнений и игр;
-согласовывать действия со сверстниками, быть
аккуратным в движениях и перемещениях, соблюдать
двигательную безопасность
развивать инициативность, активность,
самостоятельность, произвольность в подвижных играх, в
ходе совместной и индивидуальной двигательной
деятельности детей
-развивать движения в ходе обучения разнообразным
формам двигательной деятельности;
-формировать умение сохранять устойчивое положение
тела, правильную осанку;
-учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног;
-приучать действовать сообща, придерживаясь
определённого направления передвижения с опорой на
зрительные ориентиры, менять направление и характер
движения во время ходьбы и бега в соответствии с
указаниями педагога;
-учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом
(брать, держать, переносить, класть, бросать, катить);
- учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением
вперёд, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами;
-развивать у детей желание играть вместе с
вос.п.итателем в подвижные игры с простым содержанием,
несложными движениями;
-с.п.особствовать развитию умения детей играть в игры,
входе которых совершенствуются основные движения.
По формированию культурно-гигиенических
навыков:
-совершенствовать умения правильно совершать
процессы умывания, мытья рук при незначительном
участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним
видом, пользоваться носовым платком, туалетом
-формировать умения элементарно помогать взрослому в
организации процесса питания; навык правильно есть без
помощи взрослого (Труд, Социализация);
-развивать умения одеваться и раздеваться при участии
взрослого, стремясь к самостоятельным действиям
-вос.п.итывать потребность и формировать умения
ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи
взрослого
По формированию первичных ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
-развивать умения и навыки называть свое имя, говорить
о себе от первого лица; выражать свои потребности и
интересы в речи; интерес к изучению себя, своих
физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение,
картина здоровья), человека (сверстника и взрослого) и
признаках здоровья человека
-обогащать представления о процессах умывания,
одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и
основных действиях, сопровождающих их, доступном
ребенку предметном мире, назначении предметов,
правилах их безопасного ис.п.ользования
-поддерживать положительный настрой на выполнение
элементарных гигиенических процессов, чувство радости
от самостоятельных и совместных действий и их
результатов (чистые руки, хорошее настроение, красивая
ходьба, убранные игрушки в группе, одежда сложена
аккуратно, я молодец и т.д.);
-вос.п.итывать интерес к правилам
здоровьесберегающегои безопасного поведения;
-развивать умения переносить в игру правила
здоровьесберегающего и безопасного поведения при
участии взрослого.
Средняя группа
(4-5 лет)
По формированию потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании:
-поддерживать интерес и самостоятельность в
двигательной деятельности, ее различных формах,
активизировать творчество детей;
создавать условия для самостоятельной активности детей
с ис.п.ользованием физкультурного оборудования и
инвентаря в подвижных играх в группе и на улице;
По накоплению и обогащению двигательного опыта
(развитию основных движений), вос.п.итанию культуры
движений:
-совершенствовать двигательные умения и навыки,
развивать умения их самостоятельного применения и
ис.п.ользования детьми;
-развивать умения согласовано ходить, бегать, соблюдая
красоту, легкость и грацию движений, демонстрируя
пластичность и выразительность, свои двигательные
возможности
-осваивать различные варианты ползанья и лазанья,
прыжков, метания и бросания предметов вдаль, ловли,
технику выполнения движений;
продолжать формировать правильную осанку;
-обогащать опыт подвижных игр у детей, развивать
детскую самостоятельность в них, инициативность;
По развитию физических качеств: ориентировки в
пространстве, быстроты, выносливости, гибкости,
ловкости и пр.
По развитию интереса к с.п.ортивным играм и
упражнениям:
-расширять кругозор детей в области с.п.ортивных игр,
обогащать представления об их разнообразии
-учить катанию на двухколесном велосипеде, ходьбе на
лыжах, построениям и перестроениям на месте и в
движении;
-развитие инициативности, активности,
самостоятельности, произвольности во всех формах
двигательной деятельности, умений сотрудничать и
помогать друг другу в выполнении основных движений,
с.п.ортивных упражнениях и подвижных играх;
-вос.п.итывать стремление действовать по правилам,
соблюдая их
По формированию культурно-гигиенических
навыков:
-развивать умения самостоятельно и правильно совершать
процессы умывания, мытья рук, помогать в
осуществлении этих процессов сверстникам, младшим
детям;
-самостоятельно следить за своим внешним видом и
видом других детей;
-помогать взрослому в организации процесса питания,
адекватно откликаясь на его просьбы;
-самостоятельно есть, соблюдая культуру поведения за
столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь
помочь сверстникам или младшим детям; элементарно
ухаживать за своими вещами (вещами личного
пользования) и игрушками, проявляя инициативность и
самостоятельность
По формированию первичных ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
- развивать и закреплять представления о человеке (себе,
сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья;
правилах здоровьесообразного поведения в обществе;
формировать умения элементарно описывать свое
самочувствие; привлечь внимание взрослого в случае
неважного самочувствия, недомогания;
-обогащать представления об алг
оритме процессов
умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения;
атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти
процессы;
-с.п.особствовать становлению все более устойчивого
интереса к правилам здоровьесберегающего и
безопасного поведения, развитию самостоятельности
детей
-вос.п.итывать желание разрешать проблемные игровые
ситуации, связанные с охраной здоровья;
-развивать умения самостоятельно переносить в игру
правила здоровьесберегающего и безопасного поведения
Старшая группа
(5-6 лет)
По формированию потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании:
-повышать уровень осознанного выполнения движений
детьми, потребности в самостоятельной двигательной
активности, совместных движениях со сверстниками
-поддерживать самостоятельность
в организации
подвижных игр, с.п.ортивных упражнений и игр на
прогулке и в помещении, свободного ис.п.ользования
с.п.ортивного инвентаря и физкультурного
оборудования;
-поддерживать и поощрять стремление детей помогать
взрослому в подготовке физкультурной среды группы и
зала к занятиям физической культуройвос.п.итывать
стремление организовывать и участвовать в играхсоревнованиях, играх-эстафетах;
По накоплению и обогащению двигательного
опыта (развитию основных движений),
вос.п.итаниюкультуры движений:
-совершенствовать основные движения дошкольников,
двигательные умения и навыки по линии изменения
темпа, ритма их выполнения, чередования, ориентации в
пространстве, координации выполнения движений,
удержания равновесия;
-продолжать формировать правильную осанку;
-продолжать вос.п.итывать у детей потребность в
красивом, грациозном и ритмичном выполнении
упражнений, сочетая движения с музыкой, демонстрируя
культуру освоения основных движений);
По развитию физических качеств:
-совершенствовать физические качества во всех видах
двигательной активности;
По развитию интереса к с.п.ортивным играм
иупражнениям:
-поддерживать интерес детей к различным видам с.п.орта,
продолжать обогащать представления о них, с.п.ортивных
достижениях нашей страны, олимпийских победах
-продолжать совершенствовать умения в катании на
санках, велосипеде и самокате, ходьбе на лыжах;
-обучать с.п.ортивным играм (городки, бадминтон,
элементам футбола, хоккея, баскетбола);
-продолжать развивать инициативность, активность,
самостоятельность, произвольность во всех формах
двигательной деятельности
-продолжать развивать умения сотрудничества,
кооперации в совместной двигательной деятельности,
умений помогать друг другу в выполнении основных
движений, с.п.ортивных упражнениях и подвижных играх,
поддерживать достижения сверстников, переживать за
общие победы в соревнованиях и эстафетах;
-вос.п.итывать стремление действовать по правилам,
соблюдая их;
-поддерживать и развивать творчество старших
дошкольников в двигательной активности
По формированию культурно-гигиенических
навыков:
-развивать умения самообслуживания и самостоятельного
осуществления полезных привычек, элементарных
навыков личной гигиены (вымыть руки, умыться,
почистить зубы, ополоснуть их после еды, обтираться (с
помощью взрослого), вымыть уши, причесать волосы и
т.д.) без напоминания взрослого
-формировать умения и потребность самостоятельно
выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие
процедуры (при участии взрослого)
По формированию первичных ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
-закреплять и усложнять представления о человеке (себе,
сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья;
необходимости соблюдения правил здоровьесообразного
поведения в обществе; навыки элемента рно описывать
свое самочувствие; умение привлечь внимание взрослого
в случае неважного самочувствия, недомогания;
-совершенствовать представления об алгоритме
процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки
помещения; атрибутах и основных действиях,
сопровождающих эти процессы;
-с.п.особствовать становлению устойчивого интереса к
правилам здоровьесберегающего и безопасного
поведения, развитию субъектной позиции детей в
здоровьесберегающей деятельности;
-развивать представления о безопасном ис.п.ользовании
окружающих предметов и бережном отношении к ним
-поощрять желание и стремление детей разрешать
проблемные игровые ситуации, связанные с охраной
здоровья; самостоятельно переносить в игру правила
здоровьесберегающего и безопасного поведения.
Подготовительная
к школе группа
(6-7(8)лет)
По формированию потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании:
-совершенствовать технику основных движений,
добиваясь естественности, легкости, точности,
выразительности их выполнения;
-закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и
беге;
-учить перелезать с пролета на пролет гимнастической
стенки по диагонали;
-учить быстро перестраиваться на месте и во время
движения, равняться в колонне, шеренге, кругу;
-учить выполнять упражнения ритмично в указанном
темпе.
По накоплению и обогащению двигательного опыта
(развитию основных движений), вос.п.итанию культуры
движений:
-продолжать закреплять навыки выполнения с.п.ортивных
упражнений;
- продолжать вос.п.итывать у детей потребность в
красивом, грациозном и ритмичном выполнении
упражнений, сочетая движения с музыкой, демонстрируя
культуру освоения основных движений;
-учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на
мягкое покрытие в длину и в высоту с разбега.
По развитию физических качеств:
-совершенствовать физические качества во всех видах
двигательной активности;
По развитию интереса к с.п.ортивным играм
иупражнениям:
-развивать интерес к с.п.ортивным играм и упражнениям
(городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис,
хоккей, футбол);
-продолжать обогащать представления о видах с.п.орта,
с.п.ортивных достижениях известных с.п.ортсменов.
По формированию культурно-гигиенических
навыков:
-продолжать развивать умения самообслуживания и
самостоятельного осуществления полезных привычек,
элементарных навыков личной гигиеныбез напоминания
взрослого;
-формировать умения и потребность самостоятельно
выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие
процедуры (при участии взрослого)
По формированию первичных ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
-закреплять и усложнять представления о человеке (себе,
сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья;
необходимости соблюдения правил здоровьесообразного
поведения в обществе; навыки элементарно описывать
свое самочувствие; умение привлечь внимание взрослого
в случае неважного самочувствия, недомогания;
-совершенствовать представления об алгоритме
процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки
помещения; атрибутах и основных действиях,
сопровождающих эти процессы;
-с.п.особствовать становлению устойчивого интереса к
правилам здоровьесберегающего и безопасного
поведения, развитию субъектной позиции детей в
здоровьесберегающей деятельности;
-развивать представления о безопасном ис.п.ользовании
окружающих предметов и бережном отношении к ним
-поощрять желание и стремление детей разрешать
проблемные игровые ситуации, связанные с охраной
здоровья; самостоятельно переносить в игру правила
здоровьесберегающего и безопасного поведения.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Достижение целей освоения первоначальных представлений социального
характера и включения детей в систему социальных отношений
Задачи: 1. Развитие игровой деятельности
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств,
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира)
Задачи:
1. Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и с.п.особах поведения в них
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транс.п.ортного средства
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
Формирование положительного отношения к труду
Задачи: 1. Развитие трудовой деятельности
2. Вос.п.итание ценностного отношения к собственному труду, труду
другихлюдей и его результатам
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека
Группа раннего
возраста
(1,5-3 г.)
ЗАДАЧИ
По развитию игровой деятельности
-формировать начальные навыки ролевого поведения
в сюжетно-ролевой игре, самостоятельно
вос.п.роизводить разнообразные игровые действия с
игрушками
-по показу вос.п.итателя включаться со сверстниками
вигру с общей игрушкой; стимулировать появление
игровых сюжетов и ис.п.ользование предметовзаместителей, побуждать к игре рядом и вместе друг
с другом с.п.окойно играть;
По приобщению детей к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми
-с.п.особствовать накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками
-вос.п.итывать у детей доброе, заботливое отношение к
взрослым.
-побуждать желание пожалеть другого человека, если
он обижен, огорчен, расстроен
-по формированию гендерной, семейной,
гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу
-формировать представление о членах своей семьи, о
сверстниках и взрослых, об особенностях их
внешнего вида
Поформированию представлений об опасных
для человека и окружающего мира природы
ситуациях и с.п.особах поведения в них:
-знакомить с помещениями группы детского сада, с
правилами пользования предметами обихода во
время бытовых и игровых процессов
-продолжать учить детей элементарным правилам
поведения, с.п.особствующим сохранению своего
здоровья (например, при с.п.уске с лестницы не
перешагивать через ступеньки, при ходьбе и беге по
неровной поверхности чаще смотреть под ноги, не
брать в руки острые предметы и т.д.)
По развитию трудовой деятельности:
-продолжать формировать у детей умение
самостоятельно обслуживать себя, учить узнавать и
называть некоторые трудовые действия, привлекать к
выполнению простейших трудовых действий
формировать представления о с.п.особах обращения
ковзрослому и сверстнику за помощью в процессе
самообслуживания, умения выражать слова
благодарности за оказание помощи в процессе
трудовой деятельности;
По вос.п.итанию ценностного отношения
к собственному труду, труду других людей и
его
результатам:
-приучать поддерживать порядок в игровой комнате,
по окончанию игр расставлять игровой материал по
местам
-поддерживать желание помогать взрослым в
хозяйственно-бытовом труде
По формированию первичных представлений о
труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека:
-дать первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в
учреждении, выделение его направленности на заботу
о детях и близких им людях
2младшая группа
(3-4г.)
-вос.п.итывать уважение к людям любой профессии,
подчеркивать значимость результатов их труда
По развитию игровой деятельности:
-стимулировать развитие интереса к совместным
играм со взрослыми и детьми, положительный отклик
на предложение поиграть побуждать в играх и
повседневной жизни самостоятельно или по
указанию взрослого вос.п.роизводить несложные
образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений,
мультфильмов и др.);
-развивать умение выполнять игровые действия в
игровых упражнениях типа «Одень куклу» и др.;
играть на темы из окружающей жизни и по мотивам
литературных произведений, мультфильмов с 2-3
детьми, к которым ис.п.ытывает симпатию, не
толкая,не отнимая игрушек и предметов и др.
выполнять несколько взаимосвязанных игровых
действий (умыли одел куклу, накормил ее, уложил
с.п.ать и др.), ис.п.ользуя соответствующие
предметы и игрушки;
-в театрализованных и режиссерских играх
последовательно отражать некоторые игровые
действия и имитировать действия персонажей,
передавать несложные эмоциональные состояния
персонажей, ис.п.ользуя хотя бы одно средство
выразительности - мимику, жест,движение
(улыбается, делает ис.п.уганное лицо, качает головой,
машет руками и т.д.)
По приобщению к элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в
том числе моральным):
-развивать эмоциональную отзывчивость – умение
сочувствовать близким людям, привлекательным
персонажам литературных произведений,
мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им,
адекватно откликаться на радостные и печальные
события в семье, учреждении;
-формировать умение общаться - откликаться на
предложение общения, устанавливать вербальные и
невербальные контакты со взрослыми и детьми в
различных видах деятельности и общении; выполнять
просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки,
салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать
посильную помощь взрослым
(вос.п.итателю,
помощнику вос.п.итателя, родителям) и т. д.
-привлекать к участию в коллективных играх и
занятиях на основе установления положительных
взаимоотношений с родителями, педагогами и
некоторыми сверстниками и соблюдения отдельных
элементарных моральных норм и правил поведения
(не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не
вырывать игрушку; сдерживать себя, выражать
чувства в приемлемой форме; здороваться,
прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с
просьбой и др.);
-формировать, уточнять и обогащать нравственные
представления на примерах положительного и
отрицательного поведения, хороших и плохих
поступков из жизни, мультфильмов, литературы и
др.;
-развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» «плохо», «нехорошо», «некрасиво», «добрый»
«злой» и др.);
-формировать умение в практике общения и
взаимоотношений действовать, придерживаясь
основных моральных разрешений и запретов, как по
указанию взрослых, так и самостоятельно, под
влиянием собственных социальных чувств и эмоций,
совершать некоторые нравственно-направленные
действия (погладить по голове, утешая друга, поднять
упавшую у вос.п.итателя книгу и др.);
По формированию первичных личностных,
гендерных представлений, первичных представлений
о семье, обществе, государстве, мире:
-формировать представления о личных данных (имя,
возраст в годах), о собственной принадлежности к
членам своей семьи и группы
-формировать положительную самооценку;
-формировать представления о своей (и других
людей) половой принадлежности и
элементарных
проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и
смелые, женщины нежные, заботливые и др.)
-формировать представления о составе своей семьи
(папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры),
именах ее членов, заботе членов семьи друг о друге
-развивать интерес к жизни ДО, учить называть
работников детского сада по имени и отчеству,
здороваться и прощаться с ними и детьми
-стимулировать желание поддерживать порядок в
группе, формировать бережное отношение к
игрушкам,книгам, личным вещам, растениям,
животным
-развивать ориентировку в помещении и на участке
ДО;
-побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о
родителях, о том, что было, когда он сам еще не
родился, что произойдет в ближайшем будущем и др.;
-формировать представления о названии села
страны, в которых живет
и
-побуждать рассказывать о том, где гуляли
-вос.п.итывать чувство сопричастности к
жизни дошкольного учреждения, страны, мира
(в дни
праздников, событий).
Поформированию представлений об опасных
для человека и окружающего мира природы
ситуациях и с.п.особах поведения в них:
-формировать первичные представления об основных
источниках опасности в быту (горячая вода, огонь,
острые предметы и др.);
-формировать первичные представления об
основных источниках опасности на улице
(транс.п.орт)и с.п.особах безопасного поведения (не
ходить по проезжей части дороги, быть рядом со
взрослым, при переходе улицы держать его за руку,
идти на зеленыйсигнал светофора), в том числе в
различных видах детской деятельности
(продуктивной, двигательной, музыкальнохудожественной, трудовой) (формировать первичные
представления об основных источниках опасности в
природе
(незнакомые
животные, водоемы) (Познание, Социализация);
-формировать представление о мерах
предосторожности в обращении с домашними
животными
По формированию основ безопасности
окружающего мира природы:
-стимулировать осторожное и осмотрительное
отношение к природе
учить (не запугивая при этом детей) быть
осторожными при встрече с незнакомыми людьми,
прививать осмотрительность в незнакомых и
сложных ситуациях, с.п.особствовать развитию
осторожности и осмотрительности
-дать представление о том, как вести себя дома в
отсутствии взрослых, об опасностях, которые могут
возникнуть при неправильном поведении дома
По приобщению к правилам безопасного для
человека и окружающего мира природы поведения:
формировать первичные представления о некоторых
правилах безопасного для окружающего мира
природы поведения и учить при напоминании
взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не
рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и
кустарников, не бросать мусор)
-учить безопасному поведению: не дотрагиваться до
горячих предметов, аккуратно обращаться с острыми
предметами, не сидеть на подоконнике раскрытого
окна, не перевешиваться через перила балкона, не
вставлять в розетки предметы, не разговаривать с
незнакомыми взрослыми
По передаче детям знаний о правилах
безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транс.п.ортного средства:
-учить различать проезжую часть дороги, тротуар,
-понимать значение сигналов светофора,
Средняя группа
(4-5 лет)
-понимать правила поведения пешеходов и
пассажиров
По развитию игровой деятельности:
-побуждать включаться в совместные со взрослым и
сверстниками (с 3-4 детьми) игры, предлагать
несложные сюжеты для игр на темы из окружающей
жизни и по мотивам литературных произведений,
мультфильмов
-учить рас.п.ределять роли между партнерами по
игре,отбирать необходимые для игры
атрибуты,
предметы, игрушки ис.п.ользовать их в соответствии
сролью вос.п.роизводить в играх по указанию
взрослого или самостоятельно некоторые образцы
социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений,
мультфильмов),
-выполнять разнообразные роли
(мать, отец,
ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и
др.), взаимодействуя с другими действующими
лицами);
-устанавливать положительные взаимоотношения в
игре, считаться с интересами других детей,
позитивно разрешать с.п.оры и конфликтные
ситуации(Коммуникация); в театрализованных и
режиссерских играх разыгрывать ситуации по
несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок),
ис.п.ользуя игрушки, предметы и некоторые (1-2)
средства выразительности - жесты, мимику,
интонацию
По приобщению к элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со све рстниками и в зрослыми (в
том числе моральным):
-развивать эмоциональную отзывчивость проявление сочувствия к близким людям,
привлекательным персонажам литературных
произведений, мультфильмов, кинофильмов,
сопереживания с ними, совместной радости
-развивать адекватный отклик на прошедшие,
текущие и будущие радостные и печальные события
в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);
-учить инициировать общение, вежливо откликаться
на предложение общения со стороны других людей,
устанавливать вербальные и невербальные контакты
со взрослыми и детьми в различных видах
деятельности
-формировать умение выполнять некоторые просьбы
и поручения взрослых (например, «Помоги Анне
Олеговне накрыть на стол», «Полей вместе со мной
цветы» и др.); развивать положительное отношение к
требованиям взрослого по поводу выполнения норм
и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому
другие дети меня не услышат»)
-формировать умение участвовать в коллективных
играх и занятиях, устанавливая положительные
взаимоотношения с родителями, педагогами,
сверстниками и др. на основе соблюдения
элементарных норм и правил поведения (не мешать
друг другу, при необходимости – помогать, считаться
с интересами и желаниями партнеров и др.);
-развивать некоторые нравственные чувства и
эмоции (стыд, любовь и др.);
-формировать представление о некоторых моральных
нормах и правилах поведения, отражающих 2-3
противоположных моральных понятия (например,
«взаимопомощь» («взаимовыручка») – «себялюбие»,
«жадность» - «щедрость» и др.); умение приводить
соответствующие
примеры
из жизни,
мультфильмов, литературы и др.;
-развивать нравственно-ценный словарь: «жадность»,
«щедрость»,
«помощь»,
«взаимопомощь» и др.;
«помощник»,
-формировать умение в практике общения и
взаимоотношений по просьбе взрослого и
самостоятельно совершать нравственнонаправленные действия (например, поделиться чемлибо, помочь одеться и др.)
3-4 года
По развитию трудовой деятельности:
-обес.п.ечить освоение основных процессов
самообслуживания (самостоятельно или при
небольшой помощи взрослого одеваться и
раздеваться в определенной последовательности;
замечать непорядок в одежде и устранять его
самостоятельно или при небольшой помощи
взрослых)
-обес.п.ечить освоение отдельных процессов в
хозяйственно-бытовом труде (в подготовке к приему
пищи – расставить хлебницы, в уборке групповой
комнаты - расставить игрушки на полках, собрать
кубики в коробку, поставить стулья на место, в
уборке участка – собрать мусор, подмести дорожки)
-формировать умения выполнять отдельные
трудовые процессы в труде в природе при участии
взрослого (по уходу за растениями – поливать,
протирать крупные листья, мыть поддоны; по уходу
за животными в уголке природы и на участке –
кормить, менять воду)
-формировать представления об удобном и
безопасном с.п.особе выполнения простейших
трудовых поручений (например, стул удобно взять,
аккуратно, медленно не задевая других пронести его
к месту (от места) выполнения трудовой
деятельности)
-формировать представления о с.п.особах
обращенияко взрослому и сверстнику за помощью
в процессесамообслуживания,
умения
выражать слова благодарности за оказание
помощи в процессе трудовой деятельности;
По формированию первичных представлений о
труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека:
-формировать первоначальные представления о
Старшая группа
(5-6лет)
некоторых видах труда взрослых, простейших
трудовых операциях и материалах (хозяйственнобытовой труд дома и в детском саду – приготовление
пищи, мытье посуды, вытирание пыли, мытье полов,
чистка ковра, мытье окон и др.)
-помогать вычленять труд взрослых как особую
деятельность, направленную на заботу о детях и
близких им людях обращать внимание детей на
положительных сказочных героев и персонажей
литературных произведений, которые трудятся
(Крошечка - Хаврошечка, Мальчик-с-пальчик и др.)
развивать представления об ис.п.ользовании
безопасных с.п.особов выполнения
профессиональнойдеятельности людей ближайшего
окружения (безопасные с.п.особы постановки
лестницы дворником, установки новогодней ёлки и
т.д.), о соблюдении безопасности в
детском саду
(как безопасно
укреплены лестницы, перила, гимнастические
стенки)
-формировать бережное отношение к результатам
труда, благодарное чувство к взрослым за работу
-продолжать знакомить с профессиями (медсестра,
повар, вос.п.итатель), обращая внимание на трудовые
действия и их результат, учить беречь то, что сделано
людьми
По вос.п.итанию ценностного отношения
ксобственному труду, труду других людей и
егорезультатам:
-поддерживать положительное отношение к
самообслуживанию, другим видам самостоятельного
труда и труду взрослых
-стимулировать ситуативные проявления желания
принять участие в труде, умение преодолевать
небольшие трудности
-учить детей рассказывать о знакомых трудовых
процессах, называть все компоненты и устанавливать
связи между ними учить совместно со взрослым
оценить качество полученного результата
и
ис.п.равить ошибку;
-предложить и оказать помощь сверстнику
По формированию первичных личностных,
гендерных представлений, первичных представлений
о семье, обществе, государстве, мире:
-продолжать формировать представление о личных
данных (имя, фамилия, возраст в годах)
-развивать положительную самооценку на основе
выделения некоторых собственных позитивных
характеристик (качеств, особенностей) – «Я веселый
и умный!», «Я всегда убираю игрушки!», «У меня
получается хорошо рисовать динозавров!» и др.;
-развивать интерес к личному прошлому и
будущему, побуждать задавать вопросы о себе, о
родителях, о детском саде, школе, о профессиях
взрослых и др.
-формировать представление о своей половой
принадлежности, проявлениях гендерных ролей
(мужчины ответственные, сильные, защищают
слабых, женщин, детей, стариков; женщины
заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать
девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести
себя с ними вежливо и т.д.);
-формирование представлений о семье как обо всех
тех, кто живет вместе с ребенком, ее составе (папа,
мама, бабушка, дедушка, братья и сестры, дядя, тетя
и др.) и своей принадлежности к ее членам;
формировать представление об обязанностях всех
членов семьи и самого ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.)
-формирование представлений о себе как члене
группы детского сада, обогащать представления о
детском саде и его сотрудниках, привлекать к
поздравлению сотрудников детского сада с днем
рождения, праздниками, к праздничному
оформлению групповой комнаты и детского сада,
совместному празднованию, звонить заболевшим
детям и хорошо знакомым взрослым и др.;
-формирование представлений о
собственной
национальности,национальности родителей
-формирование представлений о собственном адресе
(страна, рес.п.ублика (село) и улица, на которой
живет);
-закреплять умение ориентироваться в помещении и
на участке ДО;
-формирование первичных представлений о столице
России, ее президенте и флаге государства,
государственных праздниках («День флага» и др.)
-знакомить с Российской армией, некоторыми
родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.),
с некоторыми историческими событиями
-вос.п.итывать любовь к родному краю, знакомить с
названиями главных улиц г.Нальчик, г. Терек, с его
красивыми местами, достопримечательностями.
Поформированию представлений об опасных
для человека и окружающего мира природы
ситуациях и с.п.особах поведения в них:
-формировать представления о некоторых видах
опасных ситуаций
(бытовых, социальных,
природных)
-формировать представления о некоторых с.п.особах
безопасного поведения в стандартных опасных
ситуациях (не включать кран горячей воды в
отсутствие взрослого, не играть вблизи работающей
кухонной плиты, ис.п.ользовать по назначению
столовые приборы, входить в лифт после взрослого,
переходить дорогу на зеленый сигнал светофора
рядом с взрослым или держа его за руку и др.), в
том числе в различных видах детской деятельности
(продуктивной, двигательной, музыкальнохудожественной, трудовой)
-приобщать к с.п.особам безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях (при
ис.п.ользовании колющих и режущих
инструментов,бытовых приборов, на проезжей
части дороги, припереходе улиц, перекрестков,
при перемещении в лифте, автомобиле) и учить
следовать им при напоминании взрослого учить
обращаться за помощью к взрослому в
стандартной ситуации
-стимулировать осторожное и осмотрительное
отношение к стандартным опасным ситуациям
По формированию основ безопасности
окружающего мира природы:
-формировать первичные представления о некот орых
источниках опасности для окружающего мира
природы (транс.п.орт, неосторожные действия
человека) и некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций (лесные
пожары, вырубка деревьев);
-расширять и уточнять представления о правилах
безопасного для окружающего мира природы
поведения
и добиваться их ситуативного
выполнения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
рас.п.угивать птиц, не засорять водоемы, не
оставлятьмусор в лесу, парке, не пользоваться огнем
без взрослого);
-поощрять проявления осторожного и
осмотрительного отношения к природе приучать
ребенка, по мере адаптации к различным жизненным
ситуациям, оберегать себя от возможных травм,
ушибов, падений, учить предвидеть возможную
опасность и находить с.п.особы избегать ее.
-дать знания об усвоении правил безопасного
поведения, дома, в ДО и на участке, в лесу (до чего
можно и нельзя дотрагиваться, куда можно и нельзя
залезать, какие предметы могут представлять собой
опасность);
-о правилах общения с незнакомыми людьми (не
входить с незнакомыми в лифт, не уходить с
территории ДО без разрешения вос.п.итателя)
-познакомить с мерами предосторожности в
отношении с домашними животными.
-приучать соблюдать элементарные правила
обращения с водой (лед, кипяток), дать понять к
каким несчастным случаям приводит неправильное
поведение на воде;
-дать сведения об опасных предметах (колющих,
режущих, лекарственных средствах) и пользовании
ими только в присутствии взрослых (Труд, Здоровье);
-познакомить с правила поведения при угрозе
пожара.
По передаче детям знаний о правилах
безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транс.п.ортного средства:
-дать элементарные представления о том, чем опасна
дорога, обучать правилам поведения на улице при
переходе дорог и перекрестков
По развитию трудовой деятельности:
-обес.п.ечить самостоятельное и качественное
выполнение процессов самообслуживания (без
помощи взрослого одеваться и раздеваться;
складывать и вешать одежду, обувь, контролировать
качество полученного результата, с помощью
взрослого приводить одежду и обувь в порядокпочистить, просушить)
-обращать внимание ребенка на непорядок во
внешнем виде и учить самостоятельно его устранять;
-поощрять стремление оказать помощь другому при
выполнении процессов самообслуживания
-под контролем взрослого обес.п.ечивать
поддерживание порядка в группе и на участке
(выполнять необходимые трудовые действия по
собственной инициативе или включаясь в
инициативу сверстника) -учить самостоятельно
выполнять трудовые процессы, связанные с
дежурством по столовой, контролировать качество,
-стремиться улучшить результат обес.п.ечить
самостоятельное выполнение доступных трудовых
процессов по уходу за растениями (поливать,
рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть
поддоны) и животными в уголке природы и на
участке (насыпать корм, менять воду, чистить
клетку)
-стимулировать активное включение в более
сложные, выполняемые взрослым трудовые
процессы (пересадка комнатных растений, высадка
рассады в грунт),
-учить соотносить их со своими возможностями
помогать ребенку планировать самостоятельную и
коллективную трудовую деятельность,
учить
организовывать ее, контролировать процесс
выполнения действий, оценивать результаты;
-учить соблюдать инструкцию взрослого при
выполнении трудовой деятельности с опасными
инструментами (ножницами, клеем), формировать
знания и представления о соблюдении безопасности
в сложных видах трудовой деятельности, связанных с
ис.п.ользованием острых инструментов (грабли,
тяпки, лопатка) учить замечать опасные ситуации в
быту при выполнении различных видов труда
-формировать представления о с.п.особах общения и
взаимодействия в процессе коллективной
Подготовительная к
деятельности; развивать с.п.особы общения со
сверстниками на различных этапах трудового
процесса (общаться по поводу рас.п.ределения
трудовых поручений, материалов и оборудования и
т.д.));
По формированию первичных представлений о
труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека:
-формировать представление о ряде более сложных
профессий, направленных на удовлетворение
потребностей человека и общества (помощник
вос.п.итателя, повар, врач, водитель, продавец
др.), трудовых операциях и механизмах,
первичные
представления о мотивах труда людей
-формировать представленияо видах трудовой
деятельности, приносящей пользу людям и
описанных в художественной литературе, учить
сравнивать профессии, в прочитанных
художественных произведениях по степени их
значимости, видеть средства описания людей
героического труда в художественных
произведениях);
-научить вычленять цели, основное содержание
конкретных видов труда, имеющих понятный
ребенку результат
-познакомить с наиболее рас.п.ространёнными видами
профессиональной деятельности, связанными с
чрезвычайными ситуациями (с.п.асатель, пожарники и
т.д.)
По вос.п.итанию ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его
результатам:
-поощрять и закреплять желание трудиться
самостоятельно и участвовать в труде взрослых,
проявления настойчивости в преодолении
препятствий
-вос.п.итывать у детей положительное отношение к
труду, желание трудиться; привлечь внимание к
значимости труда
-формировать начала ответственного отношения к
порученному заданию; приучать самостоятельно
поддерживать порядок в групповой комнате
По развитию игровой деятельности:
школе группа
(6-7 (8) лет)
-продолжать развивать интерес к совместным с
другими детьми играм
-учить самостоятельно вос.п.роизводить и
творчески интерпретировать образцы социального
поведениявзрослых или детей
(персонажей литературных
произведений, мультфильмов и др.) в играх
-учить организовывать игры, самостоятельно
предлагая несколько сюжетов на выбор («Если не
хочешь играть в «Золушку», давай играть в
«Белоснежку»),
вариативно ис.п.ользовать
соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы
(например, если не хватает какой-то куклы –
заменить ее похожим предметом и др.),
рас.п.ределять их между детьми в соответствии с
ролями, делиться и
обмениваться ими при необходимости с другими
детьми
-формировать умение развивать сюжет игры на
основе имеющихся знаний договариваться с другими
детьми о последовательности совместных действий,
согласовывать их организовывать театрализованные
и режиссерские игры по сказкам, стихотворениям,
песням, ситуациям из жизни; передавать
эмоциональное состояние героев, ис.п.ользуя
некоторые
(2-3) средства выразительности
(интонация, мимика, жест, движение и др.),
выступать перед детьми, вос.п.итателями,
родителями;
По приобщению
к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в
том числе моральным):
-развивать интерес к совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности, учить инициировать
общение и совместную деятельность, вежливо
откликаться на предложение общения, совместной
игры, занятия со стороны других людей;
взаимодействовать с ними в различных видах
деятельности;
-формировать умение устанавливать положительные
взаимоотношения с родителями, педагогами,
сверстниками и др. в коллективных играх и занятиях
на основе соблюдения элементарных норм и правил
поведения (не мешать друг другу, не ссориться,
договариваться, соблюдать правила, помогать друг
другу и др.)
-развивать нравственные чувства и эмоции (любовь,
ответственность, гордость, стыд);
-формировать представления о нормах и правилах
поведения, отражающих основные моральные
понятия (3-4), умение приводить соответствующие
примеры (2-3) из жизни, кино, литературы и др.;
формировать соответствующую моральнооценочную лексику (например, «с.п.раведливо» «нес.п.раведливо», «смелый» - «трусливый»,
«вежливый» - «невежливый» («грубый») и др.);
-формировать позитивное отношение к требованиям
выполнения основных норм и правил поведения;
-формировать умения, необходимые для выполнения
поручений и просьб взрослых и детей в детском саду
(дежурства, поручения типа «Отнеси книгу,
пожалуйста», просьбы типа «Помоги, мне,
пожалуйста, у меня не получается!» и др.) и для
выполнения некоторых семейных обязанностей и
участия в семейных традициях (собрать игрушки,
полить цветы, протереть пыль, принять участие в
украшении новогодней елки, вместе с папой
подготовить подарок маме к 8 марта и др.)
-формировать умение в повседневной практике
общения и взаимоотношений по просьбе взрослых и
самостоятельно совершать нравственнонаправленные действия и поступки;
-побуждать совершать
положительный
нравственный выбор как в воображаемом плане, так
и реальный
(например, отказаться от чего-то
приятногоили выгодного в пользу интересов и
потребностей близкого человека, друга и др.);
По формированию первичных личностных,
гендерных представлений, первичных представлений
о семье, обществе, государстве, мире:
-продолжать формировать представление о личных
данных (имя, фамилия, возраст в годах), умение
называть их в типичных ситуациях;
-развивать положительную самооценку на основе
выделения собственных некоторых достоинств («Я
научился кататься на велосипеде») и перс.п.ектив в
собственном развитии («Зимой буду учиться кататься
на лыжах вместе с папой»);
-формировать представление о собственной (и
других людей) половой принадлежности (мальчикдевочка, мужчина-женщина), гендерных ролях
людей (например, мужчины всегда работают,
обес.п.ечивают своих родных и близких, служат в
армии, в случае войны – защищают родину,
женщины – рожают детей, заботятся о близких и т.
д.) формировать представление о составе семьи,
родственниках (отец, мать, бабушки и дедушки,
братья и сестры, дяди и тети, двоюродные братья и
сестры), своей принадлежности к ней, родственных
связях и зависимостях внутри нее (например, «Я сын
для мамы, а для бабушки я – внук», «Тетя Катя –
дочь моей бабушки Оли»), профессиях и занятиях
родителей и родственников; привлекать к рассматриванию фотографий родственников, акцентировать
внимание на внешнем
сходстве ребенка с
родителями и другими родственниками
-формировать умения, необходимые для участия в
выполнении некоторых семейных обязанностей
(например, умение сервировать стол, кормить рыбок
в аквариуме и др.) и в семейных традициях
(изготовление елочных украшений к празднованию
Нового года, подготовка подарков к дням рождения
членов семьи и др.;
-формировать представление о собственном адресе
(страна, рес.п.ублика (село), улица, дом)
-формировать представление о себе как члене группы
ДО, участвующем в совместных с другими детьми
играх и занятиях и др.;
-привлекать к мероприятиям, организуемым в;
(с.п.ектакли, праздники и развлечения, выставки
детских работ и др.);
-совершенствовать умение свободно ориентироваться
в помещении и на участке ДО;
-формировать уважительное отношение к детям и
работникам ДО;
-развивать чувство гордости за собственные ус.п.ехи
идостижения, ус.п.ехи и достижения родителей,
близких людей, друзей и др. людей, живущих в
России;
-расширять представления детей о родной стране, о
государственных и народных праздниках
-формировать представление о том, что Российская
Федерация (Россия) — огромная многонациональная
страна; показывать на карте Россию, ее моря, озера,
реки, горы, леса, отдельные города;
-формировать представление о символах государства
(флаг, герб), в котором живет; о столице нашей
Родины – Москве, о некоторых выдающихся людях
страны (писатели, композиторы и др.);
-расширять представления о Российской армии, о
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
с.п.окойствие и безопасность, о воинских
сражениях прадедов, дедов, отцов для защиты
страны от врагов;знакомить с
военными,
ветеранами, рассматривать картины, репродукции,
альбомы с военной тематикой;
-продолжать формировать интерес к «малой Родине»,
представления о достопримечательностях, культуре,
традициях и некоторых выдающихся людях родного
края;
-формировать представление о некоторых странах и
государствах
(Россия, Украина, Белоруссия,
Германия, Англия, Америка и др.) и их населении;
Поформированию представлений об опасных
для человека и окружающего мира природы
ситуациях и с.п.особах поведения в них:
-расширять и уточнять представления о некоторых
видах опасных ситуаций
(стандартных и
нестандартных), причинах их возникновения в быту,
социуме, природе;
-расширять и уточнять представления о с.п.особах
безопасного поведения в стандартных и
нестандартных опасных ситуациях, различных видах
детской деятельности (трудовой, продуктивной,
двигательной,
музыкальнохудожественной)обес.п.ечить освоение с.п.особов
безопасного поведения в некоторых стандартных
опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при
переходе улиц, перекрестков, при перемещении в
лифте, автомобиле) и ис.п.ользование их без
напоминания взрослого;
-обучать с.п.особам обращения за помощью к
взрослому в стандартной и нестандартной опасной
ситуации;
-поощрять предложение помощи другому в
стандартной опасной ситуации поощрять осторожное
и осмотрительное отношение к стандартным
опасным ситуациям формировать у детей понимание
важности безопасного поведения, соблюдения
необходимых норм при действиях с травмоопасными
предметами, правила поведения во время прогулки
на природе и т.п.
-учить детей основам правильного поведения при
встрече с бездомными и незнакомыми животными
-знакомить с правилами, ограничивающими
контакты с незнакомыми людьми, с больными);
-формировать установку на то, что принимать пищу
можно только в с.п.ециально предназначенных для
этого местах;
-формировать представление об опасности сбора
неизвестных растений;
-инициировать знание ребенком адреса своего места
жительства и умения при необходимости обратиться
за помощью к сотруднику милиции;
-научить в случае необходимости самостоятельно
набирать телефонные номера служб с.п.асения,
вос.п.итывать умение ис.п.ользовать знания в
различных ситуациях
-учить соблюдать технику безопасности, дать знания
о том, какую опасность представляет собой
неправильное обращение с бытовыми приборами,
познакомить с некоторыми с.п.особами оказания
первой медицинской помощи;
По формированию основ безопасности
окружающего мира природы:
-расширять и уточнять представления о некоторых
источниках опасности для окружающего мира
природы (транс.п.орт, неосторожные действия
человека, деятельность людей, опасные природные
явления - гроза, наводнение, сильный ветер)
(Познание, Социализация);
-расширять и уточнять представления о некоторых
видах опасных для окружающего мира природы
ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка
деревьев, лесные пожары));
-расширять и уточнять представления о с.п.особах
безопасного для окружающего мира природы
поведения и учить выполнять их без напоминания
взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
рас.п.угивать птиц, не засорять водоемы, не
оставлять мусор в лесу, парке,
пользоваться
огнем в с.п.ециально оборудованном месте,
тщательно заливать место костра водой перед
уходом) поощрятьосторожное и осмотрительное
отношение к природе
По приобщению к правилам безопасного для
человека и окружающего мира природы поведения
-учить детей правилам поведения на улице и в
транс.п.орте, умению ориентироваться на дорогах, при
переходе улиц и перекрестков
По развитию трудовой деятельности:
-обес.п.ечить самостоятельное, быстрое и
аккуратное выполнение процессов
самообслуживания (одеватьсяи раздеваться,
складывать одежду, без напоминанияпо мере
необходимости
сушить мокрые вещи,
ухаживать за обувью) (Социализация, ФК);
-учить самостоятельно устранять непорядок в своем
внешнем виде, бережно относиться к личным вещам
(Социализация);
-поощрять проявление готовности помочь другому
(Социализация, Коммуникация);
-обес.п.ечить самостоятельное поддержание порядка в
группе и на участке, выполнение обязанностей
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку
природы (Социализация);
-помогать в осознании зависимости цели и
содержания трудовых действий ребенка от
потребностей живого объекта (Социализация,
Безопасность);
-учить контролировать и оценивать качество
полученного результата, мотивировать оценку
(Социализация);
-обучать некоторым видам ручного труда, в
соответствии с предпочтениями ребенка (см.
«Художественное творчество»);
-помогать замечать и осознавать влияние половых и
индивидуальных особенностей детей на их трудовую
деятельность (Социализация);
-приобщать к коллективной трудовой деятельности
(выдвигать цель, обосновывать ее, планировать,
организовывать, контролировать основные этапы и
результаты, включаться в труд как ис.п.олнитель,
соотнося и координируя свои действия с действиями
других) (Социализация, Коммуникация);
-с.п.особствовать умению помогать другим людям в
процессе выполнения трудовой деятельности
(Социализация, Коммуникация);
-требовать от других детей соблюдения техники
безопасности при выполнении трудовой
деятельности; формировать умения ис.п.ользовать
различные безопасные с.п.особы выполнения
собственной трудовой деятельности, объяснить
другому ребёнку о соблюдении правил безопасности
в процессе совместного труда (Безопасность);
-формировать представления о формах высказывания
собственной точки зрения (предложить свой вариант,
с.п.особ выполнения) другим детям в процессе
выполнения различных видов труда, с.п.особы
общения для привлечения к сотрудничеству других
людей при выполнении трудовой деятельности
(Коммуникация, Социализация);
По формированию первичных представлений о
труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека:
-расширять и систематизировать представления о
труде взрослых, материальных и нематериальных
результатах труда, его личностной и общественной
значимости, о разнообразных видах техники,
облегчающей выполнение трудовых функций
человека продолжать формировать представления о
различных сторонах трудовой деятельности детей
средствами художественной литературы расширять
представления о людях разных профессий, о труде
взрослых, показывая его общественную значимость;
где и кем работают их родители, в чем ценность их
труда; о роли труда взрослых в жизни современного
общества дать первоначальные представления о роли
машин, современной техники в трудовой
деятельности взрослых
По вос.п.итанию ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его
результатам:
-поощрять устойчивую
самостоятельность,
настойчивость, ответственность при выполнении
трудовых процессов;
-стимулировать проявления отзывчивости,
взаимопомощи разделять с ребенком чувство
удовлетворения от процесса индивидуального и
коллективного труда, чувство гордости,
поддерживать стремление -получить от взрослого и
сверстников положительную оценку результата и
своих качеств, проявленных в труде
-учить доводить начатое дело до конца, формировать
ответственность за выполнение трудовых поручений
-учить наиболее экономным приемам работы,
оценивать результат
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальнее развитие
Задачи: 1. Сенсорное развитие
3. Формирование элементарных математических представлений
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
ЗАДАЧИ
Сенсорное развитие
Группа раннего возраста
(1,5-3 г.)
-совершенствовать вос приятие детей,
умение
активно ис.п.ользовать осязание, зрение, слух.
-упражнять в установлении сходства и различия
между предметами, имеющими одинаковые
названия (большой мяч- маленький мяч).
-учить называть свойства предметов, выделять
форму, цвет и величину предметов
-развивать координированные движения обеих рук
и тонкие движения кончиков пальцев,
сенсомоторные пространственные координации
«глаз-рука».
-учить составлять пирамидки разных цветов из трех
и более деталей
Формирование элементарных математических
представлений
-формировать умение различать понятия «многомало», «много и один»
-учить различать предметы по величине, форме;
-формирование целостной картины мира,
расширение кругозора детей
-расширять знания об окружающем мире: о
человеке, о живой и неживой природе, о явлениях
природы
-создавать условия для развития игровой
воображаемой ситуации, включая принятие роли,
сюжета, игровых действий, игровых предметов и
предметов-заместителей; насыщать игровую
деятельность игровыми действиями в пределах
одной роли
-обогащать представления детей о свойствах
предметов (форма, цвет, величина)
-учить устанавливать связь между словом и
свойством предмета
(в ходе выполнения
конкретных действий в различных ситуациях: «Дай
мне красный кубик») развивать нагляднодейственное мышление через развитие
мыслительных действий, имеющих направленный
характер с учетом достигаемого результата;
2 младшая
группа
(3-4г.)
-закреплять умение выделять цвет, форму, величину
как особые свойства предметов; группировать
однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам
-совершенствовать навыки установления тождества
и различия предметов по сенсорным признакам
-совершенствовать вос.п.риятие детей, активно
включая все органы чувств
Сенсорное развитие
-учить определять цвет, величину, форму и вес
предметов, рас.п.оложение их по отношению
кребенку
-учить с.п.особам обследования предметов
-развитие познавательно-исследовательской и
продуктивной(конструктивной) деятельности:
начинать развивать детское
экс.п.ериментирование и исследовательскую
деятельность, учить с.п.особам обследования
предметов;
-развивать наглядно-образное мышление, знакомить
с преобразованиями предметов (в том числе
пластилиновых шариков, которые можно
рас.п.лющивать или раскатывать в колбаски;
переливать из одних сосудов в другие
подкрашенную воду и наблюдать при этом
изменение уровня жидкости в зависимости от
формы и размера сосуда, и т.д.) (Художественное
творчество);
-развивать воображение детей, ис.п.ользуя
опредмечивающие образы;
-создавать проблемные ситуации показывать детям
существующие в окружающем мире простые
закономерности и закономерности видеть
простейшие причины и следствия.
Формирование элементарных математических
представлений:
-учить различать количественные группы предметов
и определять их словами (один-много, много-малоодин), находить, каких предметов много, каких по
одному
-учить пользоваться при определении
количественных отношений приемами наложения и
приложения, последовательно накладывать один
предмет на другой.
-учить определять величину предметов контрастных
Средняя группа
(4-5лет)
размеров, различать геометрические фигуры.
-учить различать пространственные направления в
непосредственной близости от себя, различать
правую и левую руки
-учить пониманию контрастных частей суток
Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора детей
-расширять представления об окружающих
предметах, формировать интерес к явлениям
природы, знакомить с некоторыми характерными
особенностями времен года
Формировать элементарные представления о
некоторых растениях родного края
-учить называть отличительные особенности
внешнего вида знакомых животных
Сенсорное развитие
-продолжать знакомить с миром предметов);
-обогащать опыт детей новыми с.п.особами
обследования предметов;
-совершенствовать вос.п.риятие детей путем
активного ис.п.ользования всех органов чувств;
-учить ис.п.ользовать эталоны как общественно
обозначенные свойства и качества предметов;
-развивать все компоненты устной речи детей,
диалогическую форму речи, монологическую речь,
ис.п.ользуя наглядные модели;
-учить классифицировать объекты природы,
производить обобщение предметов по
определенным признакам;
-развивать вос.п.риятие, обогащать представления
детей о наглядных свойствах предметов, ставить
перцептивные задачи на вос.п.риятие
пространственных и временных отношений
-развивать познавательное и эмоциональное
воображение:
ис.п.ользовать различные
схематические изображения для их последующей
детализации в процессе обсуждения с детьми,
создавать условия для проживания различных
ситуаций
Развитие познавательно-исследовательской и
продуктивной(конструктивной) деятельности
-учить устанавливать элементарные причинноследственные зависимости в природе
-в конструировании развивать у детей с.п.особность
различать и называть ст роительные детали, учить
ис.п.ользовать их с учетом конструктивных свойств
-развивать умение устанавливать ассоциативные
связи
-учить анализировать образец постройки;
-обучать конструированию из бумаги и
изготовлению поделок из природного материала;
-развивать наглядно-действенное мышление в
процессе детского экс.п.ериментирования;
-развивать исследовательскую деятельность детей с
ис.п.ользованием простейших наглядных схем;
-выявлять и анализировать такие отношения, как
начало процесса, середина и окончание, для чего
организовывать наблюдение за изменениями
объектов живой и неживой природы с последующим
их схематическим изображением;
Формирование элементарных математических
представлений;
-учить количественному и порядковому счету в
пределах 5, сравнивать две группы предметов и
формировать представление о равенстве и
неравенстве;
-учить сравнивать предметы по двум признакам
величины;
-учить различать и называть известные им
геометрические фигуры (шар, куб, цилиндр, круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник), соотносить
форму предметов с геометрическими фигурами;
Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора детей
-дать начальные представления о
прис.п.особленности растений и животных к среде
обитания
-учить замечать происходящие в природе явления и
суточные изменения;
-создавать проблемные ситуации, которые могут
быть решены с применением простых схем
-создавать условия для развития игровой
воображаемой ситуации, включая принятие роли,
сюжета, игровых действий, игровых предметов и
предметов-заместителей; насыщать игровую
деятельность игровыми смыслами, разнообразными
сюжетами и ролями);
-развивать наглядно-образное мышление, ис.п.ользуя
схематизированные изображения: ставить задачи,
решение кот орых возможно на основе применения
Старшая группа
(5-6лет)
простых схем - ориентировка в пространстве,
предвосхищение наступления тех или иных событий
в результате взаимодействия объектов; осваивать
ис.п.ользование простых схем наблюдаемых
событий
и историй
Сенсорное развитие
-учить детей вос.п.ринимать предметы, их
разнообразные свойства и отношения, сравнивать
предметы между собой; различать цвета по светлоте
и насыщенности, правильно их называть);
-продолжать учить ис.п.ользовать систему
обследовательских действий
-формировать умение обследовать предметы разной
формы, включая движения рук по предмету.
-развивать умение самостоятельно определять
материалы, из которых изготовлены предметы,
знакомить с разными характеристиками свойств
предметов);
-активизировать развитие познавательного и
эмоционального воображения: развивать
детализацию и оригинальность образов
воображения, механизм построения образа на
основании какой-либо незначительной детали,
построение наглядной модели текста с его
последующим вос.п.роизведением с помощью
модели
-продолжать систематизировать представления
детей о свойствах объектов: анализировать
устройство различных объектов с точки зрения их
формы, рас.п.оложения в пространстве, величины,
цвета и т.д.; ставить перед детьми задачу на
упорядочивание объектов по какому-либо
основанию (например, сначала по высоте, а потом по
ширине); развивать оценку длины
непрямолинейного объекта; вводить понятие меры и
действия измерения длины объектов с применением
соответствующих средств; сравнивать рас.п.оложение
групп однородных объектов в пространстве (на
плоскости);
Развитие познавательно-исследовательской и
продуктивной(конструктивной) деятельности
-с.п.особствовать освоению с.п.особов познания и
интеллектуальной деятельности, развивать
наблюдательность, исследовательский подход к
доступным для дошкольника объектам окружающей
действительности;
-знакомить детей с разными характеристиками
свойств предметов, дать представление о переходе
веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот
-уметь анализировать результаты наблюдений,
исследований, опытов и делать выводы о некоторых
закономерностях и взаимосвязях
-развивать конструирование из строительного
материала по замыслу с его предварительным
изображением; изображать варианты различных
конструкций одного и того же объекта с
последующей постройкой;
-продолжать развивать наглядно-действенное
мышление в процессе детского
экс.п.ериментирования;
-продолжать развивать исследовательскую
деятельность детей: выявлять и анализировать
начало процесса, середину и окончание в процессе
наблюдений за изменениями объектов живой и
неживой природы с последующим их схематическим
изображением;
-создавать условия для развития проектной
деятельности ставить детей в различные проблемные
ситуации, в том числе и перед противоречиями
Формирование элементарных математических
представлений
-учить количественному и порядковому счету в
пределах 10 и уметь правильно ими пользоваться;
-учить систематизировать предметы по выделенным
признакам; различать и называть знакомые формы
предметов и находить их в ближайшем окружении;
-учить определять положение того или иного
предмета по отношению к себе и к другому
предмету; называть дни недели;
-в конструировании продолжать учить
устанавливать связь между создаваемыми детьми
постройками и конструкциями и тем, что они видят
в окружающей жизни
Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора детей
-с.п.особствовать расширению и углублению
представлений детей об окружающем мире;
-учить устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями,
-развивать монологическую речь, ис.п.ользуя в
качестве наглядных моделей графические образы,
Подготовительная к
школе группа
(6-7(8) лет)
создаваемые детьми, и с.п.ециальные карточки;
развивать смысловую сторону речи; разворачивать
сюжет истории
Сенсорное развитие:
-развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные с.п.особности;
-совершенствовать координацию руки и глаза;
развивать мелкую моторику рук в разнообразных
видах деятельности;
-развивать умение созерцать предметы, явления
(всматриваться, вслушиваться), направляя внимание
на более тонкое различение их качеств;
-учить выделять в процессе вос.п.риятия несколько
качеств предметов; сравнивать несколько предметов
по форме, величине, строению, положению в
пространстве, цвету; выделять характерные детали,
красивые сочетания цветов и оттенков, различные
звуки (музыкальные, природные и др.);
-развивать умение классифицировать предметы по
общим качествам (форме, величине, строению,
цвету).
Развитие познавательно-исследовательской и
продуктивной(конструктивной) деятельности
-совершенствовать характер и содержание
обобщенных с.п.особов исследования объектов, с
помощью с.п.ециально созданных сенсорных
эталонов и перцептивных действий, осуществлять их
оптимальный выбор в соответствии с
познавательной задачей; создавать условия для
самостоятельного установления связей и отношений
между системами объектов и явлений с
применением различных средств;
Совершенствовать систему действий
экс.п.ериментального характера, направленных на
выявление скрытых свойств объектов;
-совершенствовать умение определять с.п.особ
получения необходимой информации в соответствии
с условиями и целями деятельности;
-развивать умение самостоятельно действовать в
соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить
цель, соответствующий собственный алгоритм;
обнаруживать несоответствие результатов и целей;
корректировать свою деятельность;
-учить детей самостоятельно составлять модели и
ис.п.ользовать их в познавательно-исследовательской
деятельности;
-развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную);
-в исследовательской проектной деятельности
формировать умение уделять внимание анализу
эффективности источников информации, поощрять
обсуждение проекта в кругу сверстников;
-содействовать творческой проектной деятельности
индивидуального и группового характера;
-в работе над нормативными проектами поощрять
обсуждение детьми соответствующих этим проектам
ситуаций и отрицательных последствий, которые
могут возникнуть при нарушении установленных
норм;
-помогать детям в символическом отображении
ситуации, проживании ее основных смыслов и
выражении их в образной форме.
Формирование элементарных математических
представлений:
-совершенствовать навыки количественного и
порядкового счета в пределах 10. Познакомить со
счетом в пределах 20 без операции над числами;
-развивать общие представления о множестве,
видеть составные части множества, устанавливать
отношения между отдельными частями множества;
-учить на наглядной основе составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и на
вычитание;
-при решении задач пользоваться знаками действий:
плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=);
-учить делить предмет на 2-8 и более равных частей
путем сгибания предмета, а также ис.п.ользуя
условную меру; правильно обозначать часть целого,
две части из четырех; устанавливать соотношение
целого и части, размера частей; находить части
целого и целое по известным частям;
-формировать у детей первоначальные
измерительные умения;
-уточнить знания известных геометрических фигур,
их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых
их свойств;
-дать представление о многоугольнике (на примере
треугольника и четырехугольника), о прямой линии,
отрезке прямой;
-научить анализировать форму предметов в целом и
отдельных их частей; воссоздавать сложные по
форме предметы из отдельных частей по контурным
образцам, по описанию, представлению;
-учить ориентироваться на ограниченной
территории (лист бумаги, учебная доска, страница
тетради, книги и т.д.); рас.п.олагать предметы и их
изображения в указанном направлении, отражать в
речи их пространственное рас.п.оложение (вверху,
внизу, выше, ниже, слева, с.п.рава, левее, правее, в
левом верхнем и т.д.);
-развивать с.п.особность к моделированию
пространственных отношений между объектами в
виде рисунка, плана, схемы;
-дать детям элементарные представления о времени:
его текучести, периодичности, необратимости,
последовательности всех дней недели, месяцев,
времен года;
-развивать «чувства времени», умение беречь время,
регулировать свою деятельность в соответствии со
временем.
Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора детей:
-продолжать расширять и уточнять представление
детей о предметном мире;
-побуждать детей к пониманию того, что человек
изменяет предметы, совершенствует их, делая жизнь
их более удобной и комфортной;
-расширять осведомленность в сферах человеческой
деятельности, представления об их значимости для
жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества
в целом;
-продолжать расширять представления о людях
разных профессий;
-расширять представления об элементах экономики;
-расширять представления о родном крае;
-формировать элементарные представления об
эволюции Земли, об истории человечества, о своей
принадлежности к человеческому сообществу;
-расширять и уточнять представления об
окружающей природе;
-расширять и систематизировать знания о животном
мире;
-вос.п.итывать уважение к труду;
-закреплять умения правильно вести себя в природе;
-учить устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями.
Образовательная область «Развитие речи»
Овладение конструктивными с.п.особами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми
Задачи: 1. Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками
2. Развитие всех компонентов речи детей (лексической и произносительной
стороны речи, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и
монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности
3. Практическое овладение детьми нормами речи
Формирование у детей интереса и потребности в чтении (вос.п.риятии)
книгЗадачи: 1. Формирование целостной картины мира, в том числе
первичных ценностных представлений
2. Развитие у детей литературной речи
3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
вос.п.риятия и эстетического вкуса
ЗАДАЧИ
По развитию свободного общения со взрослыми и
Группа раннего
возраста (1,5-3 г.) детьми:
-слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
побуждать детей к общению на близкие ему темы из
личного опыта, из жизни близких людей и животных
-поддерживать стремление детей активно включаться в
общение всеми доступными средствами(речевыми и
неречевыми), откликаться на вопросы предложения
взрослого
-с.п.особствовать развитию речи как средству общения со
взрослыми и сверстниками, учить понимать обращенную к
нему речь и элементарным с.п.особам общения, умению
обратиться с просьбой
По развитию всех компонентов речи детей
(лексической и произносительной стороны речи,
грамматического строя речи, связной речи
–
диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности
-развивать понимание речи и активизировать словарь.
учить по словесному указанию вос.п.итателя
находитьпредметы по названию, цвету, размеру
-упражнять в отчетливом произношении изолированных
гласных и согласных звуков
-учить согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем
времени, изменять их по лицам, ис.п.ользовать в речи
предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении
некоторых вопросительных слов.
2 младшая группа
(3-4г.)
По практическому овладению детьми нормами речи
-развивать разговорную речь детей, учить употреблять
речевые формы вежливого общения, с.п.особствовать
появлению у ребенка первых форм монологической речи
-поддерживать речевую активность и инициативу детей,
вовлекать в инсценирование, подговаривание слов в сказке
По формированию целостной картины мира, в том
числе первичных ценностных представлений
-знакомить детей с доступными их пониманию
произведениями русской, зарубежной классики,
рассказами, сказками, стихами современных авторов
По развитию у детей литературной речи
-учить детей передавать словом, действием, жестом
содержание произведения, уметь подхватывать слова и
строки знакомых стихов, читать некоторые из них
наизусть;
-драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок
учить рассматривать рисунки в книгах и называть
знакомые предметы;
По приобщению к словесному искусству, в том числе
развитию художественного вос.п.риятия и эстетического
вкуса
-приучать слушать народные песенки, сказки, авторские
произведения; запоминать и узнавать знакомое
произведение, постоянно включая его в повседневную
жизнь детей;
-развивать эстетическую с.п.особность детей ис.п.ытывать
удовольствие от встречи с литературным произведением и
эмоциональный отклик на литературное произведение
По развитию свободного общения со взрослыми и
детьми:
-слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
-адекватно реагировать на обращение действием и
доступными речевыми средствами;
-эмоционально-положительно реагировать на просьбы и
требования взрослого (убрать игрушки, помочь родителям,
вос.п.итателю), на необходимость регулировать свое
поведение;
-с.п.особствовать эмоционально-речевого общению со
сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур
(умывание, гигиена приема пищи), игр;
рас.п.ознавать контрастные эмоции собеседника (плачетсмеется), адекватно реагировать на них действием или
словом («надо пожалеть, погладить, обнять»);
-стимулировать инициативные высказывания детей,
обращения к взрослым и сверстникам с просьбами и
предложениями
-учить пользоваться установленными формами вежливого
общения
По развитию всех компонентов речи детей
(лексической и произносительной стороны речи,
грамматического строя речи, связной речи
–
диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности:
-отвечать на вопросы, ис.п.ользуя форму полного простого
предложения;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной
ситуации общения (Кто это? Как его зовут? Что делает?Во
что одет? Какого цвета одежда? и т.п.);
-.с помощью взрослого рассказывать о картинке или
игрушке (3-4 предложения);
-вос.п.роизводить ритм речи, звуковой образ слова:
слышать с.п.ециально выделяемый в речи взрослого звук
ивос.п.роизводить его;
-правильно пользоваться системой окончаний для
согласования слов в предложении;
-обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими
всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет
названия предметов быта непосредственного окружения
детей (посуды, мебели), предметов личного пользования
(одежда, гигиенические принадлежности, игрушки),
названия объектов природы, их действий, в процессе
самообслуживания (одевание, на прогулку, подготовка к
дневному сну, уборка игрушек), совместных игр и др.;
-развивать речевые навыки: ритм темп речи, правильное
речевое дыхание, интонацию
-продолжать расширять и активизировать словарный запас
детей
-учить различать и называть существенные детали и части
предметов, качества
-учить понимать обобщающие слова
-учить отчетливо произносить слова и короткие фразы,
говорить с.п.окойно, согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; -употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около)
-учить употреблять в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, получать
из нерас.п.ространенных простых предложений
рас.п.ространенные путем введения в них определений,
дополнений, обстоятельств;
-составлять предложения с однородными членами
-продолжать развивать монологическую речь
По практическому овладению детьми нормами речи:
-продолжать учить осваивать умения понимать тексты
литературных произведений
-учить посредством речи взаимодействовать и налаживать
контакты в быту, самостоятельной деятельности
По формированию целостной картины мира, в том
числе формирование первичных ценностных
представлений:
-формировать у детей привычки к книге как постоянному
элементу жизни, -вос.п.итывать умение слушать новые
произведения, следить за развитием действия и
сопереживать героям развивать желание узнавать из книг
об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла,
о том, как вести себя и т.п.;
-вос.п.итывать умение слушать новые произведения,
следить за развитием действия,сопереживать героям,
объяснять поступки персонажей и последствия этих
поступков
-развивать желание выражать впечатления о прочитанном
речевыми и неречевыми средствами (Коммуникация);
-формировать интерес к положительным героям
произведений, эпизодам и ситуациям, в которых
положительные герои «побеждают» отрицательных,
помогают слабым, маленьким и т.п.
По развитию литературной речи:
-побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных
текстов, к пересказам знакомых сказок, чтению наизусть
стихов, участию в драматизациях литературных сюжетов,
театрализованных играх
-учить детей инсценировать драматизировать небольшие
отрывки из народных сказок, повторяя наиболее
интересные, выразительные, предоставляя детям
возможность договаривать слова и несложные для
вос.п.роизведения фразы (Коммуникация);
-развивать желание разговаривать о прочитанном;
По приобщению к словесному искусству (развитию
художественного вос.п.риятия и эстетического вкуса):
-поощрять желание слушать произведение, рассматривать
иллюстрации к нему, расс.п.рашивать взрослого о
прочитанном,
проявлять желание
«прочитать»
Средняя группа
(4-5лет)
произведение еще раз
-с.п.особствовать развитию эмоциональной отзывчивости на
содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке,
«победе» положительного героя;
-сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых
защищает положительный герой и т.п.)
По развитию свободного общения со взрослыми и
детьми:
-учить поддерживать беседу, вести содержательный
разговор, обобщать в речи свои знания и представления об
окружающем, внимательно слушать партнера в игре и
других видах деятельности
-рассказывать о последовательности и необходимости
выполнения процедур закаливания, культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания
(одевания, приема пищи, пользования столовыми
приборами, предметами личной гигиены);
-с.п.особствовать проявлению инициативности и
самостоятельности в общении со взрослыми и
сверстниками при решении бытовых и игровых задач
(желание задавать вопросы, рассказывать о событиях,
начинать разговор, приглашать к деятельности);
-проявлять желание и умение отгадывать и сочинять
описательные загадки о предметах;
-осваивать элементарные правила речевого этикета: не
перебивать взрослого, вежливо обращаться к нему;
-ориентироваться на ролевые высказывания партнеров,
поддерживать их в процессе игрового общения, при
разрешении конфликтов;
-ис.п.ользовать в речи слова-участия, эмоционального
сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества
со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью
образных средств языка эмоциональные состояния людей
и животных;
-посредством общения со взрослыми и сверстниками
узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу,
высказывать желания, избегать и разрешать конфликты;
-вос.п.итывать потребность в сотрудничестве со
сверстниками во всех видах деятельности;
По развитию всех компонентов речи детей
(лексической и произносительной стороны речи,
грамматического строя речи, связной речи
–
диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности:
-рассказывать о впечатлениях и событиях из личного
опыта, содержании сюжетной картины, знакомой игрушке,
предмете,
последовательности и необходимости
выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания
на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми
приборами, пользовании предметами личной гигиены
(расчески, зубной щетки, носового платка, полотенца),
пользе процедуры закаливания;
-самостоятельно пересказывать небольшие литературные
произведения в форме игры-драматизации, показа
настольного театра;
задавать вопросы причинно-следственного характера
(почему? зачем?) по прочитанному произведению;
-ис.п.ользовать в речи сложноподчиненные предложения;
-чисто произносить звуки родного языка, вос.п.роизводить
фонетический и морфологический рисунок слова,
дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;
-учить ис.п.ользовать в речи наиболее употребительные
прилагательные, глаголы, наречия и предлоги.
-вводить в словарь существительные, обозначающие
профессии, и глаголы, обозначающие трудовые действия.
-продолжать учить определять и называть местоположение
предмета (слева, с.п.рава, рядом, около, между), время
суток, характеризовать и называть состояние и настроение
людей.
-учить употреблять существительные с обобщающим
значением, формы повелительного наклонения некоторых
глаголов, несклоняемые существительные
-закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков.
-продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое произношение слов и словосочетаний
-совершенствовать интонационную выразительность
-продолжать учить согласовывать слова в предложении
-совершенствовать умение правильно ис.п.ользовать
предлоги в речи, образовывать форму множественного
числа существительных
(детеныши животных) и
употреблять их в именительном и винительном падежах;
употреблять форму множественного числа родительного
падежа существительных (вилок, яблок, туфель)
По практическому овладению детьми нормами
речи:
-учить задавать вопросы и отвечать на них, пользоваться
разными типами предложений в зависимости от характера
поставленного вопроса; знать формы вежливого
обращения, замечать неточности и ошибки в своей речи и
речи товарищей, доброжелательно ис.п.равлять их
-выразительно читать стихи, ис.п.ользуя средства
интонационной речевой выразительности (силу голоса,
интонацию, ритм и темп речи), передавая свое отношение
к героям и событиям;
-совершенствовать умение активно сопровождать речью
свою деятельность
продолжать совершенствовать диалогическую речь
По формированию целостной картины мир, в том
числе формирование первичных ценностных
представлений:
-расширять круг детского чтения за счёт включения
произведений на новые темы, с большим количеством
героев, развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях
(бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях);
-формировать с.п.особность понимать причинноследственные связи в прочитанном тексте (например,
причины того или иного поступка героя и наступившие
последствия);
-помогать детям, ис.п.ользуя разные приемы и
педагогические ситуации, правильно вос.п.ринимать
содержание произведения, сопереживать его героям;
-приобщать к разговору о книге, героях, их облике,
поступках, отношениях
развивать творческие с.п.особности: дополнять
прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов,
образов;
По развитию литературной речи:
-акцентировать внимание детей на отдельных средствах
художественной выразительности, которые наиболее
полно и точно характеризуют героев (внешность,
внутренние качества), а также окружающий мир (живой и
неживой природы)
-продолжать учить детей драматизировать небольшие
сказки или наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок
-поддерживать внимание и интерес к слову в литературном
произведении;
развивать желание ис.п.ользовать свой читательский опыт
(отдельные средства художественной выразительности) в
других видах детской деятельности;
По приобщению к словесному искусству (развитию
Старшая группа
(5-6лет)
художественного вос.п.риятия и эстетического вкуса):
-формировать устойчивый интерес к процессу чтения,
запоминанию прочитанного, работе в книжном уголке
-сочетать формирующиеся читательские предпочтения
детей с развитием тематического и смыслового
разнообразия художественной литературы и фольклора;
-развивать с.п.особность слушать литературные
произведения различных жанров и тематики,
эмоционально реагировать на их содержание,
сопереживать героям и следить за развитием сюжета,
правильно его вос.п.ринимая
По развитию свободного общения с взрослыми и
детьми:
-учить пользоваться разнообразными средствами общения
(словесными, мимическими, пантомимическими) с учетом
конкретных ситуаций;
-развивать умение строить деловой диалог в процессе
самостоятельной деятельности детей;
-активно ис.п.ользовать в процессе общения форму
описательного и повествовательного рассказа;
-ис.п.ользовать форму прямой и косвенной речи в общении;
-вос.п.итывать интерес к социальным событиям,
отражающимся в средствах массовой информации,
разговаривать о них со взрослыми и сверстниками;
По развитию всех компонентов речи детей
(лексической и произносительной стороны речи,
грамматического строя речи, связной речи
–
диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности:
-составлять описательные рассказы об игрушках,
картинках, своей внешности, своих положительных
качествах и умениях;
-составлять повествовательные рассказы по картине,
схеме, серии сюжетных картин, по тематическому
комплекту игрушек;
-анализировать простые трехзвуковые слова, определяя
место звука в слове, гласные и согласные звуки;
-ис.п.ользовать в речи средства интонационной
выразительности: регулировать громкость голоса, темп
речи, интонацию;
-обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими
всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет:
- отражения в речи представлений о разнообразных
свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенках
цвета), размере, пространственном рас.п.оложении,
с.п.особах ис.п.ользования и изменения предмета,
родовидовых отношений объектов и явлений с указанием
характерных и существенных признаков;
- употребления названий обследовательских действий;
- рассказов об участии в экс.п.ериментировании;
- комментирования своих действий в процессе
деятельности и их оценки;
- обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков
значений слов, многозначных слов;
- названий профессий, социальных учреждений, трудовых
действий, качеств действий, отношения людей к
профессиональной деятельности;
- названий страны, города (села), символов государства и
др.;
-отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со
сравнением;
ис.п.ользовать форму прямой и косвенной речи в общении,
при пересказе литературных текстов;
-чисто произносить все звуки русского и родного языка;
-оценивать литературного героя с точки зрения
соответствия его поступков общепринятым моральным
нормам и правилам, ис.п.ользовать в речи слова и
выражения, отражающие представления ребенка о
нравственных качествах людей, их эмоциональных
состояниях;
-ис.п.ользовать в речи средства интонационной
выразительности: регулировать громкость голоса, темп
речи, интонацию.
упражнять в подборе существительных к прилагательному,
слов-антонимов и слов-синонимов
-закреплять правильное и отчетливое произношение
звуков.
-учить определять место звука в слове
-совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях
-упражнять в образовании однокоренных слов и глаголов с
приставками
-учить образовывать слова разными с.п.особами, правильно
употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падеже, глаголы в
повелительном наклонении, прилагательные и наречия в
сравнительной степени, несклоняемые существительные
-совершенствовать диалогическую форму речи.
-учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, о
содержании сюжетной картины, составлять рассказ по
картинкам с последовательно развивающимся действием.
-формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера на тему, предложенную
вос.п.итателем.
-развивать умение составлять рассказы из личного опыта
-учить пользоваться новой формой речи – монологической,
поддерживать интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе или по предложению взрослого,
передавать словесно содержание сказки, рассказа,
картинки, впечатлений из личного опыта
Практическое овладение детьми нормами речи
-продолжать учить детей формулам выражения словесной
вежливости в повседневной жизни, играх
-учить детей решать с.п.орные вопросы и улаживать
конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать,
объяснять
По развитию литературной речи:
-стимулировать желание описывать состояние героя, его
настроение, своё отношение к событию в монологической
форме развивать с.п.особность к регулированию громкости
голоса и темпа речи в зависимости от того, какого героя
или ситуацию ребенок описывает
-с.п.особствовать развитию творческого потенциала:
устного иллюстрирования отрывков из текста,
додумывания эпизода, сочинения небольшого
стихотворения
-упражнять детей в умении драматизировать небольшие
сказки или наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок
поддерживать внимание и интерес к слову в литературном
произведении
По приобщению к словесному искусству
(развитию художественного вос.п.риятия и
эстетическоговкуса):
-создавать условия для того, чтобы общение с книгой
приносило удовольствие;
-начинать формировать интерес к чтению произведений
больших форм (чтение с продолжением);
-развивать желание активного участия в процессе чтения,
анализа, инсценировки прочитанных текстов,
рассматривания книг и иллюстраций и др.
-формировать контекст уальное вос приятие книги путём
включения сведений о писателе, истории создания
произведения;
-формировать читательские предпочтения в русле
жанрово-тематического многообразия литературных
произведений.
Подготовительная По развитию свободного общения с взрослыми и детьми:
к школе группа(6- -приучать детей проявлять речевую инициативу с целью
получения новых знаний;
7(8) лет)
-совершенствовать речь как средство общения4
-продолжать формировать умения отстаивать свою точку
зрения;
-помогать осваивать формы речевого этикета;
-приучать детей к самостоятельности суждений;
-продолжать содержательно, эмоционально рассказывать
детям об интересных фактах и событиях;
По развитию всех компонентов речи детей
(лексической и произносительной стороны речи,
грамматического строя речи, связной речи
–
диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности:
-продолжать работу по обогащению бытового
природоведческого, обществоведческого словаря детей;
- побуждать детей интересоваться смыслом слова;
-совершенствовать умения ис.п.ользовать разные части
речи;
-помогать осваивать выразительные средства языка;
-продолжать совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи;
-продолжать учить содержательно и выразительно
пересказывать литературные тексты, драматизировать их;
-совершенствовать умение составлять рассказы о
предметах, по картине, из личного опыта, сочинять сказки;
-учить составлять план рассказа и придерживаться его.
По подготовке к обучению грамоте:
-дать представления о предложении (без грамматического
определения);
-упражнять в составлении предложений, членении простых
предложений (без союзов и предлогов) на слова с
указанием их последовательности;
-учить детей делить двусложные и трехсложные слова с
открытыми слогами;
-учить составлять слова из слогов (устно);
-учить выделять последовательность звуков в простых
словах.
По приобщению к словесному искусству (развитию
художественного вос.п.риятия и эстетического
вкуса):
-продолжать развивать интерес детей к художественной
литературе;
-пополнять литературный багаж сказками, рассказами,
стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками;
-вос.п.итывать читателя, с.п.особного ис.п.ытывать
сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять
себя с полюбившимся персонажем;
-развивать у детей чувство юмора;
-обращать внимание детей на выразительные средства
языка;
-помогать почувствовать красоту и выразительность языка
произведения;
-прививать чуткость к поэтическому слову;
-продолжать совершенствовать художественно-речевые
ис.п.олнительские навыки детей при чтении
стихотворений,в драматизациях
(эмоциональность
ис.п.олнения, естественность поведения, умение
интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение
к содержанию литературной фразы);
-помогать детям объяснять основные различия между
литературными жанрами: сказкой, рассказом,
стихотворением;
-продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных
художников.
Образовательная область «художественно-эстетическое развитие»
действительности, удовлетворение потребности в самовыражении
Задачи: 1. Развитие продуктивной деятельности
аппликация, художественный труд)
2. Развитие детского творчества
3. Приобщение к изобразительному искусству
Развитие музыкальности детей, способности эмоционально
Задачи: 1. Развитие музыкально-художественной деятельности
Приобщение к музыкальному искусству
Развитие продуктивной(конструктивной) деятельности
Группа раннего
возраста
(1,5-3 г.)
ЗАДАЧИ
По развитию продуктивной деятельности
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд):
-формировать понятие о том, что карандашами,
красками, фломастерами рисую, из глины, пластилина,
пластической массы – лепят;
-развивать вос.п.риятие детей, обогащать сенсорный
опыт путем выделения формы предметов, обведения
их по контуру поочередно одной и другой рукой;
-учить рисовать разные линии, пересекать их,
уподобляя предметам; подводить к рисованию
предметов округлой формы
-учить держать карандаш и кисть свободно; правильно
и бережно относиться к материалу
-знакомить с пластическими материалами; учить
отламывать кусочек глины от целого куска,
раскатывать его между ладонями прямыми и
круговыми движениями, делать пальцами углубление,
соединять две формы в один предмет
-приучать к аккуратному пользованию с материалами,
правильно их ис.п.ользовать;
По развитию детского творчества:
-подводить к изображению знакомых предметов,
предоставляя свободу выбора содержания и
изображения побуждать задумываться над тем, что
нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство
радости от штрихов и линий, которые нарисовали
сами
По приобщению детей к изобразительному
искусству:
-знакомить с народными игрушками: дымковской,
матрешкой, ванькой-встанькой,
и другими,
имеющими региональную с.п.ецифику и
соответствующими возрасту детей, обращать
внимание детей на характер игрушек, их форму,
цветовое оформление
-конструирование: расширять знания о предметах и
действиях с ними и их назначением
Общие:
-развивать интерес к звуку, музыкальному звуку
-развивать эмоциональную отзывчивость на простые
музыкальные образы -формировать первичные
представления о свойствах музыкального звука,
простейших средствах музыкальной выразительности,
характере музыки
По развитию музыкально-художественной
деятельности
-развивать и обогащать звуковой сенсорный опыт;
-развивать слушательский опыт, слуховую
сосредоточенность, умения различать элементарный
характер музыки, понимать простейшие музыкальные
образы в процессе слушания соответствующей
возрасту народной, классической, детской музыки,
музыкально-дидактических игр развивать
элементарные вокальные певческие умения в процессе
подпевания взрослому; учить петь без напряжения, не
форсировать звук и не выкрикивать отдельные слова;
слушать вступление и заключение;
-развивать эмоциональность и образность вос.п.риятия
музыки через движение
-вос.п.итывать интерес к музыке, желание ее слушать и
подпевать, выполнять простейшие танцевальные
движения
По приобщению детей к музыкальному
искусству
-развивать умение вслушиваться в музыку;
стимулировать интерес к слушанию песен и отдельных
пьес изобразительного характера; слушать
произведения как созданные композиторами
с.п.ециально для малышей, так и классическую музыку
-обогащать слуховой опыт детей в процессе слушания
знакомых мелодии, звучащих на разных муз.
инструментах
2 младшая группа
(3-4г)
Общие:
-поддерживать желание сотрудничать со взрослыми
-проявлять интерес к результату изобразительной
деятельности детей (регулярно вместе с детьми
рассматривать их работы и побуждать к рассказу о
том, что они нарисовали, слепили, выполнили путем
аппликации, сконструировали)
(Социализация,
Коммуникация);
-создавать в группе условия для ежедневного
свободного рисования, лепки, создания изображения
путем аппликации, конструирования с
ис.п.ользованиемизобразительных и конструктивных
материалов;
-информировать родителей о том, как протекает
художественно-эстетическое развитие их ребенка и
консультировать относительно того, как организовать
изобразительную деятельность в домашних условиях;
По развитию продуктивной деятельности:
-знакомить с изобразительными материалами
(красками, фломастерами, маркерами, карандашами,
восковыми мелками и др.) и формировать
практические навыки по их ис.п.ользованию:
правильнодержать инструменты, аккуратно
обмакивать кисть всем ворсом в баночку с краской,
затем легким прикосновением ворса снимать лишнюю
краску о крайбаночки и свободными движениями
накладывать мазки;
-своевременно насыщать ворс кисти краской,
промывать кисть по окончании работы и прежде чем
начинать пользоваться краской другого цвета, осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку и по мере ис.п.ользования размещать ее
ворсом вверх, придав ему заостренную форму
-учить рисовать простые предметы, живые объекты и
явления окружающей действительности разной
формы (округлой и прямоугольной) и состоящие из
комбинаций этих форм и линий, штрихов, пятен,
мазков, передавая общие признаки, относительное
сходство по форме и некоторые характерные детали
образа; проводить линии в разных направлениях,
обозначая контур предмета и наполняя его деталями;
дополнять созданное изображение рассказом о нем
-знакомить с пластическими материалами (глиной,
пластилином, пластической массой), побуждать
экс.п.ериментировать с ними, называя созданные
изображения: отщипывать или отрывать от основного
куска небольшие комочки, скатывать, с.п.лющивать,
прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая
изображение знакомых предметов
-учить раскатывать ком глины между ладонями обеих
рук, побуждать преобразовывать форму шара (яблоко,
вишню, конфету «Чупа-чупс» и др.), внося дополнения, изображая характерные детали, особенности
фактуры поверхности помогать в рисовании и
аппликации создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение несколько раз и
рас.п.олагая его по всему листу бумаги учить
различатьстроительных материалов по цвету, форме
(кубик, кирпичик, пластина, призма) в процессе
создания
простейших пост роек: д орожка, поезд
(путем
размещения по горизонтали кирпичиков, пластин);
башенка, лесенка (путем накладывания 4-6 кубиков
или кирпичиков друг на друга); забор, домик, ворота,
горка, мост (путем замыкания пространства и
несложных перекрытий)
-помогать выполнять мелкие детали общей работы из
бумаги, пользуясь с.п.особами
«сминания»,
«разрывания», «скручивания»);
По развитию детского творчества:
-учить в рисование, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность
-учить создавать индивидуальные и коллективные
композиции
-побуждать детей к украшению вылепленных
предметов, предлагать объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию, вызывая
радость от вос.п.риятия результата общей работы
(Социализация);
-стимулировать самостоятельный выбор детьми
цветов красок, фона листа бумаги, поощрять желание
к экс.п.ериментированию с изобразительными
материалами (Познание);
-украшать силуэты игрушек и разных предметов,
вырезанных из бумаги вос.п.итателем, а также уже созданные изображения;
-ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи,
требующие конструирования (строить кроватки для
укладывания кукол с.п.ать, делать дорогу, чтобы по
нейездили машины и др.) с учетом интересов девочек
и мальчиков помогать осознавать свойства песка, снега,
сооружать из них постройки, учить дополнять
задуманное игрушками (Познание);
По приобщению к изобразительному
искусству:
-содействовать проявлению интереса к произведениям
народного, декоративно-прикладного искусства, с
которыми можно действовать (матрешка, и др.), к
изобразительным, пластическим и конструктивным
материалам; вызывать интерес к рисованию, лепке,
аппликации, конструированию
(Социализация,
Познание);
-развивать эстетическое вос.п.риятие; обращать
внимание на красоту окружающих предметов,
объектов природы учить видеть красоту цвета в
объектах природы, картинах, народных игрушках
(дымковские, филимоновские, матрешки), одежде
самих детей
конструирование:
-развивать продуктивную
(конструктивную)
деятельность, на ее основе - образное
предвосхищение: называть детали конструктора
(кубик, кирпич) и соотносить с такими свойствами,
как высота, ширина и длинна, применяя для этого
адекватные словесные обозначения; конструировать
по образцу, предлагаемому взрослым
Музыка:
-развивать любознательность, активность, интерес к
звуку, музыкальному звуку, манипулированию с
музыкальными и немузыкальными звуками
-развивать эмоциональную отзывчивость на простые
музыкальные образы, выраженные контрастными
средствами формировать первичные представления о
свойствах музыкального звука, простейших средствах
музыкальной выразительности, характере музыки
-стимулировать развитие с.п.особностей решать
интеллектуальные и личностные задачи, связанные с
самостоятельным экс.п.ериментированием с
музыкальными звуками, звукоизвлечением, созданием
элементарных образов-звукоподражаний
с.п.особствовать овладению средствами общения и
с.п.особами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в элементарной совместной
музыкальной деятельности (подвижные музыкальные
игры)
-учить соблюдать элементарные правила поведения в
коллективной деятельности, не отвлекаться во время
музыкальных занятий По развитию музыкальнохудожественной деятельности:
-развивать и обогащать слушательский опыт,
слуховую сосредоточенность, умение различать
элементарный характер музыки, понимать простейшие
музыкальные образы в процессе слушания
соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки, экс.п.ериментирования со звуками,
музыкально-дидактических игр с.п.особствовать
развитию певческих навыков, петь индивидуально и
группами развивать и обогащать звуковой сенсорный
опыт, опыт манипулирования с предметами,
Средняя группа
(4-5лет)
звукоизвлечения
-развивать умение сравнивать разные по звучанию
предметы;
-развивать и обогащать опыт двигательно-активных
видов музыкальной деятельности: музыкальноритмических движений и игры на шумовых
музыкальных инструментах; элементарных вокальных
певческих умений в процессе подпевания взрослому,
экс.п.ериментирования со звуками, музыкальнодидактических игр, игры в шумовом оркестре,
разучивания музыкальных игр и танцев, совместного
пения:
-с.п.особствовать развитию навыков выразительной
иэмоциональной передачи игровых и сказочных
образов
-развивать умение двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыки
-познакомить с детскими инструментами: дудочка,
металлофон, колокольчик, бубен, погремушка,
барабан и их звучанием.
-с.п.особствовать приобретению элементарных навыков
подыгрывания на детских музыкальных инструментах
развивать и обогащать умение импровизировать
простейшие музыкально-художественные образы в
музыкальных играх и танцах в процессе совместной
деятельности педагога и детей По приобщению детей
к музыкальному искусству:
-вос.п.итывать эмоциональную отзывчивость на
музыку, учить слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, рассказывать, о чем
поется в песне;
-совершенствовать умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов
Общие:
-продолжать формировать у детей интерес к
изобразительной деятельности (рисованию, лепке,
аппликации, конструированию);
-обращать внимание детей на красоту природы и
любоваться вместе с детьми совершенством формы,
цвета, строения, деревьев, кустарников и других
представителей растительного и животного мира
-проявлять уважение к художественным интересам и
работам ребенка, бережно относиться к результатам
его творческой деятельности
-учить сохранять правильную позу при работе за
столом: не горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту, сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола;
-систематически информировать родителей о том, как
протекает художественно-эстетическое развитие их
ребенка и консультировать относительно того, как
организовать изобразительную деятельность в
домашних условиях;
По развитию продуктивной деятельности:
-продолжать работу по формированию у детей
технических умений и навыков: проводить узкие и
широкие полосы краской (концом кисти и плашмя),
рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник
(тройной мазок из одной точки), смешивать краску на
палитре для получения светлых, темных и новых
цветовых тонов, разбеливать основной тон для
получения более светлого оттенка, накладывать одну
краску на другую,
сочетать некоторые
изобразительные материалы (гуашь и восковые мелки,
уголь); закреплять умение чисто промывать кисть
перед ис.п.ользованием краски другого цвета
-учить с учетом интересов девочек и мальчиков в
рисунке выразительно передавать образы
окружающего мира (овощи и фрукты, цветы, деревья,
кустарники, животные и человек, сооружения и
машины и др.), а также явления природы (дождь,
снегопад и др.) и яркие события общественной жизни
(праздники), самостоятельно находить простые
сюжеты в окружающей жизни, художественной
литературе, участвовать в выборе сюжета для
коллективной работы; расширять тематику детских
работ в согласовании с содержанием других
образовательных модулей
-побуждать в штрихах, мазках и пластической форме
улавливать образ и рассказывать о нем познакомить с
обобщенными с.п.особами рисования, лежащими в
основе изображения многих животных (например, у
бегущих животных туловище может быть изображено
в виде дуги; у сидящих животных – в виде овала);
побуждать ис.п.ользовать для большей
выразительности образа изображение позы, различных
деталей, передавать характерные особенности
изображаемых объектов (городской дом сделан из
кирпича, блоков, а деревенский – из дерева); при
создании изображения правильно ис.п.ользовать
формообразующие движения, соотносить качество
движении с создаваемым образом (легкость,
плавность, размах, нажим), правильно рас.п.олагать
изображение на листе бумаги (вертикально или
горизонтально)
-знакомить с цветовой гаммой, вариантами
композиций и разным рас.п.оложением изображения
налисте бумаги (Познание);
-в процессе лепки закреплять приемы, с которыми
дети познакомились в предыдущей группе;
познакомить со с.п.особами лепки (из целого куска
глины, комбинированным и конструктивным),
которые направлены на создание объемного образа
(овощи, фрукты и др. предметы питания, животные и
птицы, простейшее изображение человека);
содействовать освоению детьми некоторых новых
приемов лепки: оттягивание деталей из целого куска
(клюв и хвост птички), соединение частей путем
прижимания и примазывания их (голову к туловищу,
ручку к чашке и т.д.);
- вызвать интерес к украшению вылепленных изделий
с помощью стеки и налепов в аппликации поощрять
составление композиций из готовых и самостоятельно
вырезанных или иным с.п.особом подготовленных
форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций,
рваных и мятых комочков бумаги);
-создавать на бумаге разной формы (квадрат, розета и
др.) предметные, сюжетные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;
-пользоваться ножницами, резать по прямой линии
(для создания лесенки, заборчика и др.), перерезать
квадрат по диагонали (крыша, парус и др.), срезать
углы у прямоугольника (лодочка, крыша дома и др.),
делать косой срез (ель, ракета), вырезать округлую
форму из квадрата, прямоугольника (яблоко, помидор,
огурец и др.); составлять аппликации из природного
материала (осенних листьев простой формы) и кусочков ткани
-продолжать учить аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры, прикладывать
стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой;
-формировать навыки аккуратной работы побуждать
составлять по образцу композицию из 2-4 готовых
вырезанных из бумаги форм и наклеивать их
(Познание, Физическая культура);
-развивать с.п.особность передавать одну и ту же
формуили образ в разных техниках (изображать
солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке);
в конструировании:
- продолжать учить различению цвета, формы (кубик,
кирпичик, пластина, призма) в процессе создания
простейших построек, рас.п.олагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии; подводить к различению
пространственных характеристик объектов
—
протяженности (высоты, ширины);
-к установлению месторас.п.оложения частей и деталей
(сверху, снизу, над, под и др.); учить анализировать
объекты (части, детали и т.п.); помогать овладевать
конструктивными свойствами геометрических
объемных форм, такими как устойчивость, прочность
постройки, заменяемость деталей формировать
обобщенные представления о конструируемых
объектах; представлять одну тему несколькими
постепенно усложняющимися конструкциями
(например, 5-6 домиков, 4-5 трамвайчиков);
-организовывать освоение этих конструкций как по
образцам, так и в процессе их самостоятельного
преобразования детьми по заданным условиям (построй такой же, но высокий), побуждать к созданию
вариантов конструкций с добавлением других деталей
(на столбики ворот ставить трехгранные призмы,
рядом со столбами — кубики и др.), изменять
постройки двумя с.п.особами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд)
-практически знакомить со свойствами разной бумаги
(одна хорошо намокает, легко рвется, режется и
склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом
поддается деформированию и т.п.); приобщать к
богатству естественных цветовых оттенков, фактуры и
форм природного материала
-помогать овладевать двумя новыми с.п.особами
конструирования — складыванием квадратного листа
бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением
противоположных сторон и углов; с.п.особствовать
их обобщению: изготавливать простые поделки на
основе этих с.п.особов; на основе одного и того же
с.п.особа делать разные поделки
По развитию детского творчества:
-создавать возможности в ходе экс.п.ериментирования
сновым материалом (типа «Лего») самим открывать
с.п.особы крепления и создавать простейшие
постройки для игры);
-привлекать к рассматриванию материала с целью
«обнаружения» в разлохмаченной шишке, в корнях и
ветках причудливой формы какого-то образа (змея,
муравья и т.п.); совместно достраивать образ
с.п.особом
«опредмечивания» — путем дополнения основы
(ветки, шишки, корни и т.п.) разными деталями);
-продолжать помогать изучать свойства песка, снега,
сооружать из них постройки, дополняя задуманное
игрушками проводить (не реже одного раза в месяц)
занятия рисованием, лепкой, аппликацией,
конструированием по замыслу детей;
-создавать условия для коллективного
и
самостоятельного художественного творчества;
-развивать интерес к изобразительной деятельности,
вызывать положительный эмоциональный отклик на
предложение заняться изодеятельностью;
-формировать навык и умение собственной творческой
деятельности
-продолжать развивать эстетическое вос.п.риятие,
воображение, художественно-творческие с.п.особности
-продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских и
филимоновских узоров;
-поощрять стремление детей украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки
-развивать творчество в процессе аппликации,
расширять возможности детей усложнять и расширять
возможности создания разнообразных изображений
По приобщению к изобразительному
искусству:
-продолжать работу по знакомству с 2-3 видами
произведений народного, декоративно-прикладного и
изобразительного искусства с понятным и интересным
содержанием; формировать
представление о
присущих им средствах выразительности (элементы
узора, их цвет, рас.п.оложение на форме);
-развивать интерес детей к народному и
декоративному искусству; обогащать представление
детей об искусстве, познакомить с городецкими
изделиями; ис.п.ользовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического
вос.п.риятия прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров этих рос.п.исей;
-побуждать
принимать активное участие в
рассматривании произведений народного,
декоративно-прикладного и изобразительного
искусства, подбирая тематику с учетом интересов
девочек и мальчиков, вызывать желание задавать
вопросы, помогать понять те произведения искусства,
в которых переданы разные эмоциональные состояния
людей, животных (радуется, сердится)
Общие:
-продолжать развивать любознательность, активность,
интерес к разным видам самостоятельной
музыкальной деятельности развивать эмоциональную
отзывчивость на яркие «изобразительные» образы,
с.п.особность понимать «значения» образа (это –
лошадка)
-развивать с.п.особности решать интеллектуальные и
личностные задачи, связанные с самостоятельным
выбором предпочитаемых видов музыкальной
деятельности, творческими импровизациями в
предпочитаемых видах музыкальной деятельности
формировать первичные представления о
«изобразительных» возможностях музыки, богатстве
музыкальных образов
-стимулировать к овладению средствами общения и
с.п.особами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в совместной музыкальной деятельности
(слушание, пение, танец, элементарное
музицирование)
-формировать умение соблюдать элементарные
правила поведения в коллективной музыкальной
деятельности формировать умения следовать показу и
объяснению при разучивании песен, танцев и т.д.
Развитие музыкально-художественной деятельности
-развитие и обогащение представлений о свойствах
музыкального звука, опыта слушания музыки,
музыкальных впечатлений, слушательской культуры,
умений интерпретировать характер музыкальных
образов, ориентируясь в средствах их выражения,
понимать и интерпретировать выразительные средства
музыки в процессе слушания соответствующей
возрасту народной, классической, детской музыки,
музыкально-дидактических игр, продуктивной
интегративной деятельности (рисование под музыку);
-развитие и обогащение двигательного вос.п.риятия
метроритмической основы музыкальных
произведений, координации слуха и голоса, певческих
навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции,
слаженности), умений игры на детских музыкальных
инструментах, освоение элементов танца и
ритмопластики, умений общаться и сообщать о себе,
своем настроении с помощью музыки в процессе
совместного и индивидуального музыкального
ис.п.олнительства, упражнений, попевок, рас.п.евок,
двигательных, пластических, танцевальных этюдов;
-обучать выразительному пению, различать на слух
звуковысотные, ритмические и динамические
изменения в мелодии, учить петь с инструментальным
сопровождением и без него, формировать певческие
навыки, ис.п.ользуя игровые приемы и известные
детямобразы;
-продолжать формировать навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки.
Совершенствовать танцевальные движения
-формировать умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне;
-развитие и обогащение потребности и желания
пробовать себя в попытках самостоятельного
ис.п.олнительства, выбирать предпочитаемый вид
ис.п.олнительства, переноса полученных знаний и
умений в самостоятельную деятельность,
импровизировать, проявляя творчество в процессе
ис.п.олнения музыки в совместной деятельности
педагога и детей, творческих заданиях, концертахимпровизациях;
-поддерживать элементы творчества и
импровизационности в ролевом поведении,
музыкальном движении, речевом интонировании;
с.п.особствовать развитию эмоционально-образного
ис.п.олнения музыкально-игровых упражнений
-учить самостоятельно сочинять мелодию
Старшая группа
(5-6лет)
колыбельной песни и отвечать на музыкальные
вопросы. Формировать умение импровизировать
мелодии на заданный текст;
Приобщение детей к музыкальному искусству
-расширять музыкальный кругозор детей путем их
знакомства доступными детскому вос.п.риятию и
ис.п.олнению музыкальными произведениям);
-знакомить детей с мелодией и составляющими ее
интонациями, ис.п.ользуя яркие в мелодическом
ис.п.олнении песни; с музыкальными инструментами и
их звучанием;
-формировать навыки культуры слушания музыки,
учить чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые мелодии, высказывать свои впечатления
Общие:
-продолжать обращать внимание детей на красоту
природы и любоваться
вместе с детьми
совершенством формы, цвета, строения, деревьев,
кустарников и других представителей растительного и
животного мира;
-продолжать формировать интерес к изобразительной
деятельности;
-проявлять уважение к художественным интересам и
работам ребенка, бережно относиться к результатам
его творческой деятельности;
-закреплять умение сохранять правильную позу при
работе за столом, мольбертом, быть аккуратными;
-систематически информировать родителей о том, как
протекает художественно-эстетическое развитие их
ребенка и консультировать относительно того, как
организовать изобразительную деятельность в
домашних условиях;
По развитию продуктивной деятельности:
-продолжать работу по формированию технических
умений и навыков: учить проводить узкие и широкие
полосы краской (концом кисти и плашмя), рисовать
кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок
из одной точки), смешивать краску на палитре для
получения светлых, темных и новых цветовых тонов,
разбеливать основной тон для получения более
светлого оттенка, накладывать одну краску на
другую; закреплять умение чисто промывать кисть
перед ис.п.ользованием краски другого цвета
-развивать желание ис.п.ользовать в рисовании
разнообразные цвета и оттенки; познакомить со
с.п.особами различного наложения цветового
пятна; научить
ис.п.ользовать цвет, как
средство передачинастроения, состояния,
отношения к изображаемомуили выделения в
рисунке главного
-продолжать учить сочетать некоторые
изобразительные материалы (гуашь и восковые мелки,
уголь); рисовать гуашью (по сырому и сухому);
-продолжать учить в рисунке выразительно передавать
образы окружающего мира, явления природы и яркие
события общественной жизни; учить самостоятельно
находить простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе, участвовать в выборе
сюжета для коллективной работы; расширять тематику
детских работ в согласовании с содержанием других
образовательных модулей и учетом гендерных
интересов детей познакомить с приемами украшения
созданных изображений;
-упражнять в ис.п.ользовании обобщенных
с.п.особов, лежащих в основе изображения ряда
образов; побуждать ис.п.ользовать для большей
выразительности образа изображение позы, различных
деталей, передавать характерные особенности
изображаемых объектов; при создании изображения
правильно ис.п.ользовать формообразующие движения,
соотносить качество движения с создаваемым образом
(легкость, плавность, размах, нажим); учить
рас.п.олагать изображение на листе бумаги
-упражнять в с.п.особах лепки из целого куска
глины,комбинированном и конструктивном; учить
моделировать вылепленную форму кончиками
пальцев, сглаживать места соединения; содействовать
закреплению знакомых приемов лепки: оттягивание
деталей из целого куска, соединение частей путем
прижимания и
примазывания, украшение
вылепленных изделий с помощью стеки и налепов;
-в аппликации поощрять составление композиций из
готовых и самостоятельно вырезанных или иным
с.п.особом подготовленных форм (полосок, кругов,
треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков
бумаги); создавать на бумаге разной формы
предметные, сюжетные и декоративные композиции
из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету; создавать
аппликационный образ путем обрывания
и
составления его из частей с последовательным на-
клеиванием продолжать учить пользоваться
ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько
треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты
и маленькие прямоугольники), клеем (Познание,
Физическая культура, Безопасность);
-учить составлять аппликации из природного
материала (осенних листьев простой формы) и кусочков ткани, подбирая тематику с учетом интересов
девочек и мальчиков;
-продолжать развивать с.п.особность передавать одну и
ту же форму или образ в разных техниках (изображать
солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке);
-продолжать формировать обобщенные представления
о конструируемых объектах; представлять одну тему
несколькими постепенно усложняющимися
конструкциями (например, 5-6 домиков, 4-5
трамвайчиков и др.);
-организовывать освоение этих конструкций, как по
образцам, так и в процессе их самостоятельного
преобразования детьми по заданным условиям
(Познание);
-учить сооружать различные конструкции одного и
того же объекта в соответствии с их назначением
(мост для пешеходов,мост для транс.п.орта), а также
объединенные общей темой (улица, машины, дома и
т.п.), подбирая тематику с учетом гендерных
интересов детей; планировать процесс возведения
постройки и определять, какие детали более всего для
неё подходят и как их целесообразнее скомбинировать; преобразовывать свои постройки в
соответствии с заданными условиями (машины для
разных грузов; гаражи для разных машин и др.);
-понимать зависимость структуры конструкции от ее
практического ис.п.ользования (Социализация, Труд,
Познание);
- научить обобщенным с.п.особам формообразования
вработе с бумагой (закручивать прямоугольник в
цилиндр, круг в тупой конус) и создавать разные
выразительные поделки на основе каждого из них
(Познание, Физическая культура);
-научить изготавливать простые игрушки для игр с
водой, ветром, оформления помещений в праздники,
игр-драматизаций, с.п.ортивных соревнований, теат-
ральных постановок и др. с учетом интересов и
потребностей девочек и мальчиков; познакомить со
с.п.особами изготовления предметов путем
перепле- тения полосок из различных материалов,
а также втехнике папье-маше
(Социализация,
Познание, Физическая культура);
-применять с.п.особы конструирования из бумаги
приизготовлении простых поделок: складывание
квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2)
пополам с совмещением противоположных сторон и
углов (Познание);
-продолжать приобщать к вос.п.риятию богатства
естественных цветовых оттенков, фактуры и форм
природного материала(Познание);
По развитию детского творчества:
-побуждать при создании изображения проявлять
элементы воображения, фантазии; в штрихах, мазках и
в пластической форме улавливать образ и
рассказывать о нем (Коммуникация, Познание);
-развивать и совершенствовать навыки и умения
изобразительного, декоративного, конструктивного и
оформительского творчества; учить создавать
аппликативно-объемные аранжировки из бумаги и
природного материала;
-учить самостоятельно задумывать и доводить начатое
дело до завершения (Социализация);
-создавать условия для коллективного и
самостоятельного художественного творчества
(Социализация, Коммуникация);
-проводить (не реже одного раза в месяц) занятия
рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием
по замыслу детей;
По приобщению к изобразительному
искусству:
-вос.п.итывать эстетическое и художественное
вос.п.риятие детьми произведений искусств;
расширять знания о видах и жанрах изобразительного
искусства,их особенностях, с.п.ецифике средств
выразительности,их роли в жизни людей
(Социализация, Познание);
-продолжать работу по знакомству с 2-3 видами
произведений народного, декоративно-прикладного;
-учить выделять выразительные средства дымковской
и филимоновской игрушки, познакомить с
городецкими изделиями (Социализация, Познание);
-продолжать работу по знакомству с произведениями
изобразительного искусства с понятным и интересным
содержанием, с книжными иллюстрациями;
познакомить с произведениями живописи (И.Шишкин,
И.Левитан, В.Серов, И.Грабарь, П.Кончаловский и
др.)и изображением родной природы в картинах
художников
-расширять представление о графике иллюстраторов
детской книги (Ю.Васнецов, Е.Рачев, Е.Чарушин и
др.), ее выразительных средствах и о народном
искусстве; продолжать знакомить с архитектурой;
расширять представление о творческих профессиях
-начинать знакомить с историей народных промыслов,
материалом из которого они изготовлены
(Социализация, Познание);
-вызывать и формировать устойчивый интерес к
рассматриванию произведений народного,
декоративно-прикладного и изобразительного
искусства, желание задавать вопросы; побуждать
эмоционально откликаться на
произведения
искусства, в которых с помощью средств
выразительности переданы разные эмоциональные
состояния людей, животных и освещены проблемы,
связанные с личным и социальным опытом детей, и с
учетом их гендерных различий.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
Общие:
-развивать любознательность, активность, интерес к
музыке как средству познания эмоций, чувств,
настроений развивать эмоциональную отзывчивость
на настроение и характер музыки, с.п.особность
понимать настроение образа (болезнь куклы)
с.п.особствовать овладению средствами сообщения
о своем настроении с помощью музыки);
-развивать с.п.особности решать интеллектуальные
иличностные задачи, связанные с самостоятельным
ис.п.олнением музыки разными с.п.особами
(пение, танец,
элементарное музицирование), творческой
интерпретацией, придумыванием характеров
музыкальных образов и средств выразительности
формировать первичные представления о
«выразительных» возможностях музыки, богатстве
музыкальных настроений и эмоций
-стимулировать стремление к достижению результата
музыкальной деятельности (с.п.еть хорошо песню,
хорошо станцевать танец));
-вос.п.итывать культуру поведения в коллективной
музыкальной деятельности);
-развитие и обогащение представлений об
эмоциональных состояниях и чувствах, с.п.особах их
выражения, опыта слушания музыки, музыкальных
впечатлений, слушательской культуры, представлений
о средствах музыкальной выразительности, жанрах и
музыкальных направлениях, умений понимать
характер музыки в процессе слушания
соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед
элементарного музыковедческого содержания,
продуктивной интегративной деятельности
-развитие и обогащение умений ис.п.ользовать музыку
для передачи собственного настроения, певческих
навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции,
слаженности), умений игры на детских музыкальных
инструментах, танцевальных умений в процессе
совместного и индивидуального музыкального
ис.п.олнительства, упражнений, попевок, рас.п.евок,
двигательных, пластических, танцевальных этюдов,
танцев;
-развитие и обогащение самостоятельного, сольного
ис.п.олнения, умений импровизировать, проявляя
творчество в процессе изменения окончания
музыкальных произведений, разворачивать игровые
сюжеты по мотивам музыкальных произведений в
процессе совместной деятельности педагога и детей,
творческих заданиях, концертах-импровизациях,
музыкальных сюжетных играх;
-продолжать развивать музыкальные с.п.особности:
звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух; эмоциональную отзывчивость и
творческую активность
-с.п.особствовать развитию навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизация мелодий на детских
муз. инструментах, учить импровизировать мелодию
на заданный текст, формировать танцевальное
творчество
Приобщение детей к музыкальному искусству
-продолжать развивать эстетическое вос.п.риятие,
интерес и любовь к музыке
-формировать музыкальную культуру на основе
знакомства с композиторами, классической, народной
и современной музыкой
Подготовительная
к школе группа (67(8) лет)
учить различать жанры музыкальных произведений
Общие:
-развивать эстетическое вос.п.риятие, чувство ритма,
художественный вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и художественной
деятельности;
-формировать интерес к классическому и народному
искусству (музыке, изобразительному искусству,
литературе, архитектуре);
-формировать основы художественной культуры;
-развивать интерес к искусству;
-закреплять знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, о видах искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
-расширять знания детей об изобразительном
искусстве, развивать художественное вос.п.риятие
произведений изобразительного искусства;
-продолжать систематически информировать
родителей о том, как протекает художественноэстетическое развитие их ребенка и консультировать
относительно того, как организовать изобразительную
деятельность в домашних условиях.
По развитию продуктивной деятельности:
-обогащать представления о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения
и др.);
-расширять представления о художниках
—
иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е.
Чарушин и др.);
-продолжать знакомить с народным декоративноприкладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская рос.п.ись), с
керамическими изделиями, народными
игрушками;
-продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и
обогащать знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.);
-развивать умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения;
-формировать умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей;
-познакомить со с.п.е цификой х рамовой а рхитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и т. д.;
-знакомить с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети;
-формировать интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и др.);
-поощрять желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности;
-учить видеть конструкцию объекта и анализировать
ее основные части, их функциональное назначение;
-предлагать детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений;
-закреплять навыки коллективной работы: умение
рас.п.ределять обязанности, работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг другу.
По развитию детского творчества:
-совершенствовать умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивать наблюдательность,
с.п.особность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка
(форма, пропорции, рас.п.оложение на листе бумаги);
-совершенствовать технику изображения;
-продолжать развивать свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность;
-расширять набор материалов, которые дети могут
ис.п.ользовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая
ручка и др.); предлагать соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного
образа;
-учить новым с.п.особам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным с.п.особам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью—до создания основного изображения;
-продолжать формировать умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка,
учить плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами — при рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и др.;
-учить видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности рас.п.оложения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
-чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш;развивать
представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную рос.п.ись, сказочные сюжеты; учить
создавать цвета и оттенки.
По приобщению к изобразительному искусству:
-формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности;
-обогащать сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по
предмету;
-продолжать развивать образное эстетическое
вос.п.риятие, образные представления, формировать
эстетические суждения; учить аргументировано и
развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребенком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей;
-формировать эстетическое отношение к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой деятельности;вос.п.итывать самостоятельность; учить активно и
творчески применять ранее усвоенные с.п.особы
изображения в рисовании, лепке и аппликации,
ис.п.ользуя выразительные средства;
-продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать
аналитические с.п.особности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять особенности
каждого предмета; совершенствовать умение
изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию
Развитие музыкально-художественной деятельности:
Общие:
-продолжать приобщать детей к музыкальной
культуре, вос.п.итывать художественный вкус;
-продолжать обогащать музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при
вос.п.риятии музыки разного характера;
-совершенствовать звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух;
-с.п.особствовать дальнейшему формированию
певческого голоса, развитию навыков движения под
музыку;
-обучать игре на детских музыкальных инструментах;знакомить с элементарными музыкальными
понятиями;
-обогащать впечатления детей и формировать
музыкальный вкус, развивать музыкальную память;
-с.п.особствовать развитию мышления, фантазии,
памяти, слуха;
-знакомить с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов;
-познакомить детей с мелодиями Государственного
гимна Российской Федерации и гимна КБР.
Совершенствовать певческий голос и вокальнослуховую координацию;
-закреплять умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него;
-с.п.особствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание;
-знакомить с национальными плясками, танцами;
-развивать танцевально-игровое творчество;
формировать навыки художественного ис.п.олнения
различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок;
-с.п.особствовать развитию творческой активности
детей в доступных видах музыкальной
ис.п.олнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и т. п.);
-учить импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и
т. п.);
-учить придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами;
-формировать музыкальные с.п.особности;
содействовать проявлению активности и
самостоятельности;
-знакомить с музыкальными произведениями в
ис.п.олнении различных инструментов и в оркестровой
обработке;
-учить играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; ис.п.олнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и может реализовываться в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка):
В раннем возрасте (1,5 год - 3 года):
предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками; экс.п.ериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.);
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого;
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.);
вос.п.риятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок;
двигательная активность.
Для детей дошкольного возраста (3 года –7 (8) лет):
ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетноролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экс.п.ериментирования с ними);
вос.п.риятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении
и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (вос.п.риятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
двигательная
(овладение
основными
движениями) формы активности ребенка.
2.3 Программа воспитания
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая
программа
воспитания
муниципального казенного
общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа
им. С.А. Карданова сельского поселения Терекское" Терского
муниципального района Кабардино - Балкарской Республики (далее –
Рабочая программа воспитания) определяет содержание и организацию
воспитательной работы дошкольного отделения муниципального казенного
общеобразовательного учреждения «"Средняя общеобразовательная школа
им. С.А. Карданова сельского поселения Терекское" Терского
муниципального района Кабардино - Балкарской Республики (далее – ДО
МКОУ СОШ им. С.А. Карданова с.п. Терекское и является обязательной
частью основной образовательной программы.
Рабочая программа воспитания дошкольного отделения МКОУ СОШ им.
С.А. Карданова с.п. Терекское разработана в соответствии с:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от
31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ.
в силу с 01.09.2020).
2.
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
3.
Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года
№ 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года» (далее – Указ Президента
РФ).
4.
Концепция развития дополнительного образования детей в
Российской Федерации, утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 04.09.2014 г. № 1726-р.
5.
СанПиН
2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций.
6.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от
29.05.2015 № 996-р).
7.
Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 2025 годы). Утверждена постановлением Правительства Российской
Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
8.
Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом
Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому
развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).
9.
Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
Программа учитывает:
- «Примерную программу воспитания», разработанную сотрудниками
Института стратегии развития образования РАО в рамках государственного
задания и одобрена решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной
образовательной программы, реализуемой в ОУ и призвана помочь всем
участникам образовательных отношений реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности.
В центре рабочей программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников МКОУ СОШ им. С.А. Карданова с.п. Терекское и их
приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа призвана
обеспечить взаимодействие воспитания в дошкольном образовательном
учреждении (далее - ОУ) и воспитания в семьях детей от 2 лет до 8 лет.
К Рабочей программе воспитания прилагается календарный план
воспитательной работы.
1.2. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОУ
Программа учитывает условия, существующие в дошкольном
образовании учреждения, индивидуальные особенности, интересы,
потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в ОУ основывается на общепедагогических
принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт
1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период
есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
МКОУ СОШ им. С.А. Карданова с.п. Терекское - учреждение с
многолетней историей, и в тоже время современное, динамично
развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются
лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения
ребенка в детском саду: в процессе НОД, режимных моментов, совместной
деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем ОУ:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие
для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют
дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников
способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших
по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления
уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат,
чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество
традиционно рассматриваются педагогами прогимназии в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства,
обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты учреждения ориентированы на
организацию разнообразных форм детских сообществ. Это кружки,
секции, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и
др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации
детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих
мероприятий. В учреждении существует практика создания творческих
групп педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую,
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
организации воспитательных мероприятий.
5. В прогимназии создана система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
ними, показателем качества воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своей родной
республики являются мини-музеи, организованные в каждой дошкольной
группе. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность,
обладающая исторической и художественной значимостью.
Воспитательный процесс в ОУ выстраивается с учетом концепции
духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, включающей в себя:
- национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание,
обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов
национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий,
религиозных объединений и общественных организаций;
- базовые национальные ценности – основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных,
семейных,
социально-исторических,
религиозных
традициях
многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в
современных условиях:
патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой
Родине, служение Отечеству;
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие
к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость,
милосердие, честь, достоинство;
гражданственность – служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания;
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к
родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость;
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина
мира;
традиционные российские религии – представления о вере,
духовности религиозной жизни человека, ценности религиозного
мировоззрения,
толерантности,
формируемые
на
основе
межконфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир
человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие,
этическое развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета
Земля, экологическое сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество;
- духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в
процессе социализации последовательное расширение и укрепление
ценностно- смысловой сферы личности, формирование способности
человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных
моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
- духовно-нравственное воспитание личности гражданина России –
педагогически организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками
базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и
сложную организацию.
Носителями
этих
ценностей
являются
многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья,
культурно-территориальные
сообщества, традиционные
российские
религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского
православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
1.3.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ.
В соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартомдошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и основной
образовательнойпрограммой нашего дошкольного учреждения (далее - ООП)
целью ДО МКОУ СОШ им. С.А. Карданова с.п. Терекское является
обеспечение полноценного и радостного проживания детьми периода детства,
как уникального периода развития и формирования личности ребенка, через
поддержку естественных процессов развития, воспитания и обучения. Исходя
из этого, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях,
формируется общая цель воспитания в ДО МКОУ СОШ им. С.А. Карданова
с.п. Терекское:
создание условий для самоопределения и социализации детей
дошкольного возраста на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства.
Данная цель ориентирует педагогических работников Д О МКОУ СОШ
им. С.А. Карданова с.п. Терекское не на обеспечение соответствия личности
воспитанника единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий
педагога по развитию личности воспитанникови усилий самого ребенка по
своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания, применительно к возрастным
особенностям воспитанников, позволяет выделить в ней следующие задачи,
выполнение которых необходимо реализовывать на разных этапах
дошкольного образования детей от 2 до 8 лет:
1.
Поддержка традиций дошкольного учреждения в проведении
социально значимых образовательных и досуговых мероприятий.
2. Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка,
социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических
качеств.
3. Создание благоприятных условий для гармоничного развития
каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными,
индивидуальными особенностями и склонностями.
4. Формирование общей культуры личности ребенка, в том числе
ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности,
самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции.
5. Организация содержательного взаимодействия ребенка с другими
детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических
ценностей и идеалов, прав свободного человека.
6. Воспитание у ребенка чувства собственного достоинства,
патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
7.
Использование воспитательного ресурса развивающей
предметно-пространственной среды учреждения.
8. Объединение воспитательных ресурсов семьи и Д О МКОУ СОШ
им. С.А. Карданова с.п. Терекское на основе традиционных духовнонравственных ценностей семьи и общества.
9. Установление партнерских взаимоотношений МКОУ СОШ им. С.А.
Карданова с.п. Терекское с семьей, оказание ей психолого-педагогической
поддержки,
повышение
компетентности
родителей
(законных
представителей) воспитанников в вопросах воспитания, развития и
образования детей.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.
Процесс воспитания в ДО МКОУ СОШ им. С.А. Карданова с.п.
Терекское основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогических работников и воспитанников:
1. Неукоснительное соблюдение законности и прав семьи
воспитанника, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и
его семье, приоритета безопасности воспитанника при нахождении в
образовательном учреждении.
2. Ориентир на создание в ДО МКОУ СОШ им. С.А. Карданова с.п.
Терекское психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
воспитанников и педагогических работников.
3. Организация основных совместных дел воспитанников и
педагогических работников ДО МКОУ СОШ им. С.А. Карданова с.п.
Терекское как предмета совместной заботы и взрослых, и детей.
4. Системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Рабочая программа воспитания – это описание системы форм и методов
работы с воспитанниками дошкольного образования ДО МКОУ СОШ им. С.А.
Карданова с.п. Терекское и включает в себя три основных раздела:
I. Целевой раздел, который включает в себя:
пояснительную записку;
цели и задачи рабочей программы воспитания;
принципы и подходы рабочей программы воспитания;
планируемые результаты освоения рабочей программы воспитания.
II. Содержательный раздел, который включает в себя:
описание воспитательной деятельности в интеграции с содержанием
1.4.
образовательных областей;
описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы воспитания с учетом возрастных особенностей
воспитанников ДО МКОУ СОШ им. С.А. Карданова с.п. Терекское МКОУ ;
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
III. Организационный раздел, который включает в себя:
психолого-педагогические условия, обеспечивающие воспитание
ребенкав сфере его личностного развития;
материально-техническое обеспечение рабочей программы ДО
МКОУ СОШ им. С.А. Карданова с.п. Терекское,
планирование
воспитательной работы. Обязательным приложением к рабочей программе
воспитания ДО МКОУ СОШ им. С.А. Карданова с.п. Терекское является
ежегодный календарный план воспитательной работы, который включает в
себя значимые мероприятия воспитательного характера для детей от 2 до 8
лет по образовательным областям (социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие,
художественно-эстетическое развитие) и направлениям работы ДО МКОУ
СОШ им. С.А. Карданова с.п. Терекское (духовно-нравственное развитие
личности, духовно-нравственное воспитание личности гражданина России).
Рабочаяпрограмма воспитания позволяет педагогическим работникам ДО
МКОУ СОШ им. С.А. Карданова с.п. Терекское скоординировать свои усилия,
направленные на воспитание воспитанников.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения конкретных результатов его развития и обусловливает
необходимость определения результатов его воспитания в виде:
1.5.
Портрет выпускника ДО
МКОУ СОШ им. С.А.
Карданова с.п. Терекское
1. Любит свою семью,
принимает ее ценности.
3. Проявляет интерес к
истории своей страны, своего
края, своего народа и его
традициям.
4. Осознает свои качества,
индивидуальные особенности
и возможности, способен к
дифференцированной
самооценке (умеет
сопереживать, проявляет
сострадание
попавшим
Предпосылки
универсальной учебной
деятельности (личностные)
1. На основе усвоения
основных моральных норм
формируются внутренние
этические инстанции,
включающие систему
моральных образцовповедения
и требований, предъявляемых
взрослыми,что обеспечивает
становление предпосылок
моральной саморегуляции.
2. Сформированы
представления о нравственных
нормах
ипонятиях
Приобретенный опыт
1. Опыт совместной
деятельности (может
выполнять посильную
для ребенка 7-8 лет
работу, помощь
старшим).
2. Опыт планирования
собственной
деятельности, ее
самооценки и коррекции.
3. Опыт «ошибок».
4. Опыт улаживания
конфликтов «мирным»
вбеду).
(любовь, долг,
5. Осознает важность
ответственность, честность,
сохранности природы, знает и правдивость, доброта,
соблюдает правилабережного справедливость).
отношения к природе.
3. Сформирована
6. Проявляет миролюбие(не потребность доводить начатое
затевает конфликты и
дело до конца.
стремиться решить спорные
Сформировано умениеставить
вопросы, не прибегая к силе, перед собой цели и проявлять
устанавливает хорошие
инициативу,отстаивать свое
взаимоотношения с другими
мнение и действовать
людьми, умеет прощать
самостоятельнобез помощи
обиды, защищает слабых,
старших.
уважительно относится к
людям иной национальности
или религиозной
принадлежности, иного
имущественного положения,
людям с ограниченными
возможностями здоровья,
умеет соотносить свои
желания и стремления с
интересами других людей,
уважительно относится к
ценностям).
7. Владеет
коммуникативными
качествами, умеет
расположить к себе
сверстников и взрослых,
заинтересовать их (уверен в
себе, открыт и общителен, не
стесняется быть в чем-то
непохожим на других людей)
8. Соблюдает правила
личной гигиены, режим дня,
ведет здоровый образ жизни.
путем.
5. Опыт выражения
своего мнения.
Успешное воспитание воспитанников в сфере личностного развития,
которое обеспечит полноценную реализацию планируемых результатов
рабочей программы воспитания ДО МКОУ СОШ им. С.А. Карданова с.п.
Терекское, возможно в случае выполнения добросовестной работы
педагогических работников, направленной на достижение поставленной цели
во всех видах детской деятельности, осуществляющейся в учреждении и в
тесном сотрудничестве с семьями воспитанников по вопросам воспитания,
развития и образования детей.
Анализ достижения детьми от 2 до 8 лет промежуточных результатов
освоения рабочей программы воспитания проводится ежегодно по средствам
педагогических наблюдений за воспитанием детей в сфере их личностного
развития.
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. ОПИСАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
ИНТЕГРАЦИИ С СОДЕРЖАНИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОБЛАСТЕЙ.
Содержание рабочей программы воспитания ДО МКОУ СОШ им. С.А.
Карданова с.п. Терекское обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видахдеятельности:
игровая;
коммуникативная;
познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из разного материала;
изобразительная;
музыкальная;
двигательная.
и охватывает следующие образовательные области:
1. социально-коммуникативное развитие;
2. познавательное развитие;
3. речевое развитие;
4. художественно-эстетическое развитие;
5. физическое развитие.
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и
реализуемый во всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность,
игры,занятия, прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой работы
учреждения, воспитанникипребывают в учреждении на протяжении 10,5 часов.
Именно поэтомувоспитательный процесс должен осуществляться постоянно,
выполняя поставленныезадачи рабочей программы воспитания ДО МКОУ
СОШ им. С.А. Карданова с.п. Терекское. Процесс воспитания – это процесс
формирования морального сознания, нравственных чувстви привычек,
нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К
семи годам уже четко прослеживается направленность личности ребенка, как
показатель уровня его нравственного развития.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной
стороны, он предполагает активное педагогическое воздействие на детей со
сторонывзрослых, с другой – активность детей, которая проявляется в их
поступках, чувствахи отношениях. Поэтому, реализуя определённое
содержание, используя различные методы нравственного воздействия, педагог
должен внимательно анализировать результаты проделанной работы,
достижения своих воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к
Родине, добросовестный труд – это неотъемлемые элементы сознания, чувств,
поведения и взаимоотношений.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках
нескольких направлений воспитательной работы ОУ, формирование
которых в совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие
личности детей от 2 до 8 лет:
1. Формирование личности ребенка, нравственное воспитание,
развитиеобщения.
2. Формирование уважительного отношения к истории своей страны
илюбви к Родине.
3. Формирование
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье и обществу.
4. Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
5. Формирование основ экологического сознания.
6. Формирование основ безопасности.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои
подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают
интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во
все виды детскойдеятельности в образовательном процессе, согласно ООП ДО
МКОУ СОШ им. С.А. Карданова с.п. Терекское.
Воспитание детей в сфере личностного развития
через реализацию рабочей программы воспитания и в соответствии с
требованиями ФГОС ДО и ООП ДО МКОУ СОШ им. С.А. Карданова
с.п. Терекское.
ВОСПИТАНИЕ
ДЕТСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫ
Е ОБЛАСТИ
Направление
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения
Подраздел
Нравственное воспитание.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
физическое
развитие
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора,
двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда
Возрастная специфика
2-3 года.
- способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей;
- воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
- развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам,
красивымигрушкам и т. п.;
- формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
3-4 года.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо;
- формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
4-5 лет.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;
- учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;
- учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду.
5-6 лет.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
-учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
-воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания;
-поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
6-8 лет.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к
малышам,пожилым людям; учить помогать им;
- воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру.
Направление
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения
Подраздел
Развитие социального и эмоционального интеллекта.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
из различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года.
- воспитывать эмоциональную отзывчивость;
- обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище;
- поощрять умение пожалеть, посочувствовать.
3-4 года.
- продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки
пожалетьсверстника, обнять его, помочь;
-создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного,
заботливого
отношения к окружающим.
4-5 лет.
- способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника, поделилсяигрушками и пр.
5-6 лет.
- создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей;
- формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
- формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельнонаходить для этого различные речевые средства;
- побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.);
- показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
6-8 лет.
- создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать
стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
Направление
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения
Подраздел
Развитие общения.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, музыкальная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- формировать у детей опыт поведения в среде сверстников;
- воспитывать чувство симпатии к ним;
- способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений.
3-4 года.
- формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,
учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
4-5 лет.
- продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми,обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга;
- учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки
добрых
взаимоотношений в игре.
5-6 лет.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться,заниматься;
-умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать
другдругу;
-воспитывать уважительное отношение к окружающим.
6-8 лет.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом,
договариваться, помогать друг другу;
-формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение спокойно
отстаивать свое мнение.
Направление
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения
Подраздел
Формирование личности ребенка
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к
егоинтересам, нуждам, желаниям, возможностям;
- развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем
заботятся;
-поощрять первичные проявления самостоятельности (попытки собрать пирамидку,
сделать
куличик, самостоятельно есть ложкой и пр.), целенаправленности и саморегуляции
собственныхдействий.
3-4 года.
- создавать условия для формирования личности ребенка;
- способствовать первичным проявлениям целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать умение
инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой,
предложением и т. п.),умение самостоятельно находить себе интересное занятие.
4-5 лет.
- способствовать формированию личности ребенка;
- воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства;
- продолжать воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляции
собственных действий;
- формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное
отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице
(самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.).
5-6 лет.
- способствовать формированию личности ребенка;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в
своих силах и возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий;
- учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций; формировать
предпосылки учебной деятельности;
- воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении
конечного результата.
6-8 лет.
- способствовать формированию личности ребенка;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в
своих силах и возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий;
- расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой
к школе;
- развивать интерес к школе, желание учиться;
- формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои
действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей
деятельности).
Направление
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения
Подраздел
Усвоение общепринятых норм поведения.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
изразличного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не
бегать,выполнять просьбы взрослого;
- приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать,
есливзрослый занят.
- воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться,
обращатьсяс
просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
3-4 года.
- закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
- приучать детей общаться спокойно, без крика;
- продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться,
благодарить за
помощь).
4-5 лет.
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
- продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения;
напоминать
o необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по
имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную услугу.
5-6 лет.
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях вгруппе детского сада, дома;
- обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста,
извините, спасибо и т. д.).
6-8 лет.
- воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества:
умениеограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения;
- продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения;
у без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Направление
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине
Подраздел
Образ Я.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
социальногостатуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
3-4 года.
- постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в
том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших
с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать;
знаешь
«вежливые» слова).
-закреплять умение называть свое имя и возраст.
4-5 лет.
- формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем
(«ябыл маленьким, я расту, я буду взрослым»);
-формировать первичные представления о школе;
-формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки
нежные,женственные);
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.
5-6 лет.
- расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.
д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем;
-расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз);
-расширять традиционные гендерные представления;
-воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения,
имена иотчества родителей.
6-8 лет.
- развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с
возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек
передает свой опыт другим поколениям);
-углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
-углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о
спецификешколы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и
учениками и т. д.);
-закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и
девочках качества, свойственные их полу;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний
адрес,телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Направление
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине
Подраздел
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с
профессиями).
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- вызывать интерес к труду близких взрослых;
-побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя
моетпосуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
3-4 года.
- рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель);
-расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
4-5 лет.
- дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности(с опорой на опыт детей);
-продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.
д.);
-расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах
труда.
5-6 лет.
- расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство,сельское хозяйство);
-продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения;
-обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда
используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах
человека-труженика;
-знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов,
мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда
(картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства);
-прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
6-8 лет.
-расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка,
его семьи, детского сада и общества в целом.
-через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с
элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и
объяснитьпростейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
-создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку
младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными);
-продолжать расширять представления о людях разных профессий;
-представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность,
добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Направление
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине
Подраздел
Родная страна.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-напоминать детям название города (поселка), в котором они живут;
- развивать предпосылки творчества.
3-4 года.
- формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям
название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они
гуляли ввыходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.;
-знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
4-5 лет.
- продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых
местахродного города (поселка), его достопримечательностях;
-продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем),
ихатрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения;
-дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках,
рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники,
моряки, летчики).
5-6 лет.
- расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях,
культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
-расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта,
Деньзащитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.);
-воспитывать любовь к Родине;
-формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица
нашей Родины;
-познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна;
-расширять представления детей о Российской армии;
-воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в
детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с
детьми картины,
репродукции, альбомы с военной тематикой.
6-8 лет.
- развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине;
-продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети;
- продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города;
-на основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные
чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России;
-развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональнаястрана;
-воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
-расширять представления о Москве — главном городе, столице России, Уфе-столице Башкортостана;
-поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения;
-закреплять знания о флаге, гербе и гимне России, республики (гимн исполняется во время праздника
или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают
головные уборы).
-расширять знания о государственных и региональных праздниках;
-рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса;
-углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.);
Направление
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине
Подраздел
Наша планета.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
из различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
5-6 лет.
- формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние
века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных
времен(одежда, утварь, традиции и др.).
6-8 лет.
- формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция
растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и
биологической обоснованности различных рас;
-рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как
важножить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;
-учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны,
заинтересовавшиедетей;
-расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в
другихстранах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка);
-формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
Направление
Формирование уважительного отношения к своей семье и обществу.
Подраздел
Семья.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной
самообслуживание и элементарный бытовой труд, изобразительная, музыкальная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
-воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям;
-поощрять умение называть имена членов своей семьи.
3-4 года.
-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
-беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком ипр.);
-учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким
заих любовь и заботу.
4-5 лет.
-воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье,
любовь иуважение к родителям;
-привлекать родителей к участию в совместных с детьми мероприятиях, помогать лучше
понимать своих детей, способствовать росту уважительного и внимательного отношения к
детям;
-углублять представления детей о семье, ее членах;
-дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.
д.);
-интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,
помогатьнакрывать на стол и т. п.).
5-6 лет.
-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
-углублять представления ребенка о семье и ее истории;
-учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи;
-углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд;
-поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников;
-приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
6-8 лет.
-продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
- уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и
уважение кродителям;
-учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе;
-развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы;
-расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны
(ролькаждого поколения в разные периоды истории страны);
-рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Направление
Формирование уважительного отношения к своей семье и обществу
Подраздел
Детский сад.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-создавать условия для развития у каждого ребенка чувства принадлежности к сообществу
детейи взрослых в детском саду;
-развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом
(тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек,
самостоятельности и т. д.);
-обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в
ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать
внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха;
-развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
3-4 года.
-формировать у детей положительное отношение к детскому саду;
-обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки
(светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке
аккуратно расставлены книги с яркими картинками); знакомить с оборудованием и
оформлениемучастка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство;
-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского
сада;
-способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду;
-вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в
группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.;
-формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада;
-воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
4-5 лет.
-развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
-продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками;
-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада;
-закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению,ставить на место;
-знакомить с традициями детского сада;
-закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности сдругими детьми;
-формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского
сада(как красиво смотрятся яркие игрушки, рисунки детей и т. п.);
-привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее
символики и традиций.
5-6 лет.
-продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском
саду;
-продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому,
гдеживут дети, участку детского сада и др.;
-обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений;
-развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять
причинытаких изменений;
- высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о
возможных вариантах оформления;
-подводить детей к оценке окружающей среды;
-вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками;
-привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам;
-побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки,
снежинки, веточки с листьями и т. п.);
-расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную
жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с
детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения;
-приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с
родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских
работ).
6-8 лет.
-способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду, продолжать воспитывать чувство
коллективизма;
-привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,
выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.);
-обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление
помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие глаз
компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.);
-формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные
суждения, обосновывать свое мнение;
-формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие
в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей;
посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников,
подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и
др.).
Направление
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Подраздел
Развитие навыков самообслуживания.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
изразличного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать
стремлениек самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;
-учить самостоятельно, пить из чашки, правильно держать ложку;
-учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи
взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в
определенномпорядке аккуратно складывать снятую одежду;
-приучать к опрятности.
3-4 года.
-формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к
самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;
-учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
-учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной последовательности
(надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать
предметы одежды и т.п.);
-воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при
небольшой помощи взрослых.
4-5 лет.
-продолжать развивать навыки самообслуживания;
-совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться;
-приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок(чистить, просушивать);
-воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным;
-воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными
принадлежностями (расческой, носовым платком и пр.), правильно пользоваться столовыми
приборами (ложка, вилка);
-формировать умение самостоятельно заправлять кровать;
-приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).
5-6 лет.
- продолжать развивать навыки самообслуживания;
-закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем
шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель;
-формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом,
вилкой);
-воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию,
учить самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий,
убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
6-8 лет.
-закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой,
вилкой);
-самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в
своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в
костюме, прическе;
-закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду,
ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть,
протирать,чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна;
-учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без
напоминания убирать свое рабочее место.
Направление
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Подраздел
Приобщение к доступной трудовой деятельности.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
изразличного материала, изобразительная, музыкальная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности;
-привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под
егоконтролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.;
-приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять
игровойматериал по местам;
-поощрять интерес детей к деятельности взрослых;
-обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями
(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр
чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные действия;
-воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
3-4 года.
-способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности;
-побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы
к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки,
строительный материал, книги;
-приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада;
-во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по
столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.);
-способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять элементарные
трудовые поручения: поливать комнатные растения, сажать лук, сеять крупные семена,
счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и пр.;
-воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда и
творчествасверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.);
-обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые помогают ему трудиться;
-формировать положительное отношение к труду взрослых;
-воспитывать уважение к людям знакомых профессий;
-побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам
ихтруда.
4-5 лет.
-продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительноеотношение к труду, желание трудиться;
-формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание
доводитьдело до конца, стремление сделать его хорошо);
-воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значениерезультатов своего труда для других;
-формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективнойработы, заботиться о своевременном завершении совместного задания;
-поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;
-приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки;
-помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
-учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые
приборы (ложки, вилки, ножи);
-формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества;
-поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их;
-поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний и
осенний периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний
период (расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам; подкормка зимующих птиц
и т. п.);
-формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в
отведенное место) используемое детьми в трудовой деятельности оборудование;
-продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей;
-знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда;
-формировать интерес к профессиям родителей.
5-6 лет.
-продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительноеотношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения;
-разъяснять детям значимость их труда;
-воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
-формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества;
-воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца;
-развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и занятиях
творчеством;
-знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
-воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам;
-продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал и т. п.;
-формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать
дорожкиот мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.);
-приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды;
-поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения;
-фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день недели,
время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие
тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
-поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью — уборка
овощей на огороде, сбор семян, пересаживание цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам, выращивание
зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадка корнеплодов,
создание фигур и построек из снега; весной — посев семян овощей, цветов, высадка рассады;
летом — рыхление почвы, поливка грядок и клумб);
-воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
-формировать умение достигать запланированного результата;
-учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
-воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
-расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его
общественнойзначимости;
-формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека;
-прививать детям чувство благодарности к людям за их труд
6-8 лет.
-развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах
труда итворчества;
-продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности,
умениедостигать запланированного результата;
-продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие;
-поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы ипредметы, убирать их на место после работы;
-воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда;
-развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать
другдругу помощь;
-закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы,делать несложные заготовки;
-поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского сада;
-поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой:сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
-поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы - время года,
месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений;
-подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
-прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью — к уборке
овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию
грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов, выращиванию с
помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в
цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении
почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб;
-расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать
уважение к людям труда.
Направление
Формирование основ экологического сознания.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, изобразительная,
музыкальная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- воспитывать бережное отношение к животным;
-учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося
имвред);
-одеваться по погоде.
3-4 года.
- формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение
росло,нужно его поливать и т.п.)
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
веткидеревьев, не трогать животных и др.);
-воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
4-5 лет.
- формировать эстетическое отношение к миру природы;
- воспитывать любовь к природе, желание беречь ее;
-формировать элементарные экологические представления;
- учить детей замечать сезонные изменения в природе.
5-6 лет.
- формировать элементарные экологические представления;
-учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой;
- формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен
беречь,охранять и защищать ее.
6-8 лет.
- подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающейсреды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и
жизни человека;
- формировать понимание того, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять изащищать ее, учить самостоятельно, делать элементарные выводы об охране
окружающей среды;
- воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой
природы,наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Направление
Формирование основ безопасности.
Подраздел
Безопасное поведение в природе.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Возрастная специфика
2-3 года.
-знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к
незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
3-4 года.
-формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе;
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
веткидеревьев, не трогать животных и др.).
4-5 лет.
-продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями
неживойприроды;
-формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе;
-формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»;
-знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
5-6 лет.
-формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе; формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушатьэту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру;
-знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведенияпри грозе;
-знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
6-8 лет.
-формировать основы экологической культуры;
-продолжать знакомить с правилами поведения на природе;
-знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного
мира,занесенными в нее;
-уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,
радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Направление
Формирование основ безопасности.
Подраздел
Безопасное поведение на дорогах.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, конструирование из различного материала, изобразительная,
двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-формировать первичные представления о машинах, улице, дороге;
-знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
3-4 года.
-расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами
дорожногодвижения;
-учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и
красного сигналов светофора;
-формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить
дорогу,держась за руку взрослого);
-знакомить с работой водителя.
4-5 лет.
-развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского
сада,в ближайшей местности;
-продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице;
-подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;
-уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского;
-знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и
назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус,
автобус);
-знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественноготранспорта»;
-формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
5-6 лет.
-уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,
тротуар), одвижении транспорта, о работе светофора;
-знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети;
-знакомить с правилами дорожного движения,
правилами передвижения пешеходов
и велосипедистов;
-продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт
питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная
дорожка».
6-8 лет.
-систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении;
-знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»;
-продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными;
-подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;
-расширять представления детей о работе ГИБДД;
-воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте;
-развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности;
-формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Направление
Формирование основ безопасности.
Подраздел
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами;
-знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно»;
-формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой
(водуне пить, песком не бросаться и т. д.).
3-4 года.
-знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.);
-формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за
дверную ручку);
-формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать
предметыв ухо, нос; не брать их в рот);
-развивать умение обращаться за помощью к взрослым;
-формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
4-5 лет.
-знакомить с правилами безопасного поведения во время игр;
-рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья;
-знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами
(пылесос, электрочайник, утюг и др.);
-закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами;
-знакомить с правилами езды на велосипеде;
-знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми;
-рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах
поведенияпри пожаре.
5-6 лет.
-закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека;
-продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время
года(купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.);
-расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и
др.);
-закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами;
-уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных
правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС;
-закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам
«101», «102», «103»;
-формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
-учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
6-8 лет.
-формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы
при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы,
газовая плита, инструменты и бытовые предметы);
-закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами;
-закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.);
-подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности;
-формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился»;
-формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
-расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи;
-уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре;
-закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам
«101», «102», «103»;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Мотивы поведения, формируемые в воспитании, закрепляются главнымобразом
в процессе личного опыта, который приобретает дошкольник в повседневнойжизни и
деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Чем более
устойчивы и нравственно ценны мотивы, тем более устойчивыми и ценными
оказываются чувства, привычки поведения и представления дошкольника, степень их
осознанности.
2.2.
ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ
РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ С
УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ.
Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание
воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания.
Наиболее эффективные методы воспитания в сфере развития личности ребенка,
это методы, которые обеспечивают создание у детей практического опыта
общественного поведения. К ним можно отнести:
Метод приучения ребенка к положительным формам общественного
поведения, воспитания нравственных привычек. Основной смысл его заключается
в том, что детей систематически в самых разных ситуациях побуждают поступать
в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе. Например,
здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо отвечать на вопросы,
бережно относиться к вещам и т. п. Детей приучают к помощи и взаимопомощи, к
проявлениюзаботы о младших, о старших, к правдивости, скромности. Приучение
осуществляется с помощью упражнения, при этом побуждение к поступку,
действиюсвязывается с влиянием на чувства ребенка, на его сознание.
Упражнение предполагает включение детей в разнообразную практическую
деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми в естественных жизненных
ситуациях и в специально создаваемых, стимулирующих дошкольников к таким
поступкам.
Метод приучения дает наибольший эффект если он сочетается с примером
взрослого или других детей. Чтобы ребенок начал действовать по примеру старшего
или сверстника, необходимо желание быть похожим на того, кто затронул его
чувства, направил деятельность. Желание быть похожим реализуется через
деятельность подражания. Когда пример получил отражение в деятельности ребенка,
можно говорить о его активном влиянии на личность.
Следует подчеркнуть значение целенаправленного наблюдения, организуемого
педагогом. Наблюдение формирует отношение к наблюдаемому и положительно
влияет на поведение детей.
Метод показ действия. С его помощью формируется такое важное
качество, как самостоятельность. В условиях жизни ребенка в ДОУ
самостоятельность приобретает ярко выраженный нравственный, общественный
аспект.
Метод организации деятельности, которая и в дошкольном возрасте,
особенно старшем, носит общественно полезный характер. В первую очередь это
совместный, коллективный труд детей.
Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в целом, а также
подбор и расстановку участников в небольших объединениях. В старшей и
подготовительной группах воспитатель, организуя разнообразную трудовую
деятельность, формирует навыки самоорганизации: рекомендует ребятам самим
обдумать, что и для чего надо делать, как спланировать и разделить работу и т. п.
Педагог помогает своим воспитанникам правильно оценивать и общие результаты, и
трудовые усилия каждого. Показателями нравственного развития детей этого
возраста наряду с самоорганизацией являются доброжелательность, готовность к
взаимопомощи, взаимовыручке, трудолюбие.
В младшем дошкольном возрасте основная задача трудового воспитания —
формирование самостоятельности, ибо она — необходимая предпосылка для
появления у малыша желания выполнять трудовые поручения.
Труд и игра являются и средствами, и методами воспитания.
игра – действенный метод воспитания в сфере личностного развития.
Ценность ее как средства и действенного метода воспитания в том, что эта
деятельность дает ребенку возможность наиболее свободно и самостоятельно
устанавливать связи и отношения с другими детьми, выбирать цели, подбирать
материалы и находить средства осуществления замысла. В игре особенно
отчетливо проявляются достижения и недостатки личностного развития, уровень
овладения детьми нормами и правилами поведения.
Сюжетная игра имеет два плана детских отношений: один — это отношения
сверстников по игре, или так называемые реальные отношения; второй —
взаимоотношения играющих, регулируемые определенным сюжетом. Педагогически
ценный сюжет, отражающий положительные стороны быта, общественнополитические явления, благотворно влияет на поведение детей в игре и даже отчасти
вне игры. Игра активизирует чувства и отношения ребенка, его представления об
окружающем. Для овладения детьми опытом общественного поведения необходимо
развивать содержательные игры и активизировать общую работу по воспитанию у
детей нравственных чувств и привычек поведения. Тогда можно ожидать, что при
сговоре детей по поводу игры и в процессе самой игры будет достигнуто единство
между поведением ребенка в соответствии с взятой на себя ролью и реальным
поведением.
Перечисленные методы применяются педагогом в любом виде детской
деятельности.
Следующие методы направлены на формирование у дошкольников
нравственных представлений, суждений, оценок:
беседы воспитателя на этические темы;
чтение художественной литературы и рассказывание;
рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, видеофильмов.
Эти средства и методы целесообразно применять, при организации занятий со
всей группой.
На занятиях должно предусматриваться осуществление задач по воспитанию в
сфере личностного развития, но особенно важно тщательно продумать содержание и
ход занятий, на которых обобщаются знания и формируются представления детей о
нашей Родине, ее многонациональном составе и другие общественные
представления.
Вне занятий, также должны использоваться методы, направленные на
формирование у детей нравственных представлений, суждений и оценок.
Можно использовать также другие методы: вопросы к детям, побуждающие к
ответу, картинки, на которых изображены различные ситуации, настольные игры и т.
п. Такие методы используются главным образом для формирования у детей
правильных оценок поведения и отношений и превращения моральных
представлений в мотивы поведения. Этому содействует сочетание занятий
словесного, словесно-наглядного характера с практической деятельностью детей.
В связи с усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий о моральных
качествах (например, правдивость, справедливость, скромность, взаимопомощь,
трудолюбие) рекомендуется подобрать игры, упражнения, трудовые задания,
занятия, в которых дети имели бы возможность обогатить свой практический опыт,
углубить знания и моральные чувства.
Используя эти методы, воспитатель может не только знакомить детей с
моральными качествами и отношениями, которыми обладали герои художественных
произведений, участники каких-то событий, о которых шла речь в беседе педагога,
но и включать детей в обсуждение и анализ того практического опыта, участниками
которого они были сами. Темы подобных бесед, должны подбираться с учетом
возраста детей. В беседах с детьми среднего и старшего возраста воспитатель
стремится к тому, чтобы обобщенные высказывания детей сочетались с описанием,
анализом практических ситуаций. Детям младших возрастов легче вспомнить
реальные ситуации и свое поведение не во время бесед, а, например, при просмотре
спектаклей кукольного, настольного театров, при проведении специально
подобранных игр-занятий.
Метод убеждения. Его используют через доброе, умное слово
воспитателя, и с помощью художественных произведений, и через умело
организованную деятельность.
Метод положительного примера. Этот метод используется в
педагогическом процессе для организации детской деятельности в повседневной
жизни. Важно, чтобы положительный пример становился для ребенка образцом
для подражания.
Методы поощрения. Чаще всего используются при повседневном общении
взрослого с детьми. Они могут иметь положительное воздействие. В поощрениях
и наказаниях чаще всего фиксируется результат воспитания в сфере личностного
развития. Хорошее поведение, хорошие поступки заслуживают положительной
оценки взрослого, а иногда и особого одобрения с привлечением внимания
группы детей. Поощрение должно применяться непременно с учетом того, какое
значение имеет данный поступок не только для самого ребенка, но и для близких
ему людей. Степень поощрения, его частота должны соотноситься со
стремлением и старанием ребенка поступать хорошо. Важно замечать и малые
достижения детей, особенно если ребенок приложил усилия, чтобы стать лучше.
Не следует захваливать одних и тех же детей. В старших группах вопрос о
достижениях детей, о том, достойны ли они одобрения, похвалы, целесообразно
обсудить во времяобщей беседы. Прежде чем поощрять ребенка, нужно подумать,
в какой мере он заслуживает похвалы. При этом принять во внимание его возраст,
степень личных усилий, общественное значение его хорошего поведения,
конкретного поступка.
В конце года педагог в каждой возрастной группы подводит анализ достижения
детьми, планируемых результатов по освоению рабочей программы воспитания
МКОУ «Прогимназия №1 г.п.Терек».
В воспитании детей в сфере их личностного развития используются следующие
вариативные формы взаимодействия:
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
Совместная
Самостоятельная
Режимные моменты
деятельность
деятельность
детей
Игры-занятия, сюжетноРассказ и показ
Самостоятельные игры
ролевые игры,
воспитателя,беседы,
различноговида,
театрализованные игры,
поручения, использование
инсценировка знакомых
подвижные игры, народные
естественно возникающих
литературных произведений,
игры, дидактические игры,
ситуаций.
кукольный театр,
подвижные игры,
рассматривание
настольно-печатные игры,
иллюстраций, сюжетных
чтение художественной
картинок.
литературы, досуги,
праздники, активизирующее
игрупроблемное общение
воспитателей с детьми
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
Дидактические, сюжетноРассказ и показ
Сюжетно-ролевые,
ролевые, подвижные,
воспитателя,беседы,
подвижные инародные игры,
совместные с воспитателем
поручения, использование
инсценировки,
игры, игры-драматизации,
естественно возникающих
рассматривание
игровые задания, игрыситуаций.
иллюстраций, фотографий,
импровизации, чтение
рисование, лепка.
художественной
литературы, беседы,рисование
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
обществу.
Игры-занятия, сюжетноРассказ и показ
Самостоятельные игры
ролевые игры,
воспитателя,беседы,
различноговида,
театрализованные игры,
поручения, использование
инсценировка знакомых
подвижные игры, народные
естественно возникающих
литературных произведений,
игры, дидактические игры,
ситуаций.
кукольный театр,
подвижные игры, настольнорассматривание
печатные игры, чтение
иллюстраций, сюжетных
художественной литературы,
картинок.
досуги, праздники,
активизирующее игру
проблемное общение
воспитателей с детьми
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Разыгрывание игровых
Утренний приём,завтрак,
Дидактические игры,
ситуаций,
занятия, игра, одевание на
настольные игры, сюжетноИгры-занятия, игрыпрогулку,прогулка,
ролевые игры, игры
упражнения,
возвращение с прогулки,
бытового характера,
В структуре занятия,занятия по
обед, подготовка ко сну,
народные игры,
ручному труду, дежурства,
подъём после сна,
изготовление игрушек из
экскурсии,поручения, показ,
полдник, игры, подготовка бумаги,изготовление
объяснение, личный пример
к вечернейпрогулке,
игрушек из природного
педагога,коллективный труд:
вечерняя прогулка
материала, рассматривание
-труд рядом, общий труд,
иллюстраций, фотографий,
огород на окне, труд в природе,
картинок, самостоятельные
работа в тематических уголках,
игры,
праздники, досуги,
игры инсценировки,
экспериментальная
продуктивнаядеятельность,
деятельность, экскурсии за
ремонт книг
пределы детского сада,
туристические походы,
трудовая мастерская
Формирование основ экологического сознания.
Занятия. Интегрированные
Беседа. Развивающие
Дидактические игры.
занятия.
игры.Игровые задания.
Театрализованные игры.
Беседа. Экспериментирование.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Проектная деятельность.
Развивающие игры.
Развивающие игры.
Проблемно-поисковые
Подвижные игры.
Игры-экспериментирования.
ситуации.
ИгрыИгры с природным
Конкурсы. Викторины
экспериментирования. На
материалом.Наблюдение в
Труд в уголке природы,
прогулке наблюдение за
уголке природы. Труд в
огороде.
природными явлениями.
уголке природы, огороде.
Дидактические игры. ИгрыПродуктивная деятельность.
экспериментирования
Календарь природы.
Дидактические игры.
Театрализованные игры.
Подвижные игры.
Развивающие игры. Сюжетноролевые игры.Чтение. Целевые
прогулки. Экскурсии
Продуктивная деятельность.
Народные игры. Праздники,
развлечения(в т.ч.
фольклорные).
Видео просмотры Организация
тематических выставок.
Создание музейных уголков.
Календарь природы.
Формирование основ безопасности.
- занятия
- игры-забавы
- во всех режимных
- игровые упражнения
- дидактические игры
моментах: утренний
- индивидуальная работа
- подвижные игры
прием, утренняя
- игры-забавы
гимнастика, приемыпищи, - сюжетно-ролевые игры
- игры-драматизации
- рассматривание
занятия, самостоятельная
- досуги
иллюстраций итематических
деятельность, прогулка,
- театрализации
картинок
подготовка ко сну,
- беседы
настольно-печатные игры
дневной
- творческая деятельность
- разыгрывание сюжета
сон
экспериментирование –
слушание и проигрывание
коротких текстов (стихов,
рассказов, сказок),
познавательных сюжетов
- упражнения подражательного
иимитационного характера
- активизирующее общение
педагога сдетьми
- работа в книжномуголке
- чтение литературы с
рассматриванием иллюстраций
и тематических картинок
- использование
информационнокомпьютерных технологий и
технических средств обучения
(презентации,видеофильмы,
мультфильмы)
- трудовая деятельность
- игровые тренинги
- составление историй,
рассказов
- работа с рабочейтетрадью
- творческое задание
- обсуждение
- игровые ситуации
- пространственное
моделирование
- работа в тематических уголках
- целевые прогулки
- встречи с представителями
ГИБДД
Необходимо учитывать, что по мере взросления детей, в силу их возрастной
специфики и особенностей развития, выбор форм взаимодействия взрослого и
ребенка меняется, совершенствуется от простого, примитивного действия с
игровым материалом до сложного, насыщенного процесса воспитания.
На каждой ступени дошкольного детства для достижения поставленных задач
воспитания в сфере личностного развития детей, необходимо выбирать ту
форму взаимодействия, которая будет наиболее понятной ребенку, интересной для
него и действенной для его развития. Это обусловлено тем, что воспитание детей 34 года жизни решаются по существу аналогичные задачи, нет резких различий в
выборе методов и форм взаимодействия. Тоже следует сказать и в отношении
воспитания детей 6-7 лет, хотя на каждой последующей ступени дошкольного
возраста происходит процесс совершенствования тех нравственных качеств, чувств,
отношений и представлений, начала которых закладывается ранее. Особая
специфичность задач воспитания в сфере личностного развития детей отмечается ля
воспитанников от 4-5 лет. Здесь достаточно высокий уровень самостоятельности,
развития самосознания, возникающая способность к саморегуляции поведения, к
систематическому участию трудовой деятельности отличают их от детей 3-4 лет.
Решение задач воспитания детей в сфере личностного развития должно
осуществляться комплексно. Но, поскольку, каждая детская деятельность создает
свои специфические условия для реализации той или иной задачи, возникает
необходимость в выделении наиболее значимых из них в той деятельности, в
которойудается достичь наилучших результатов.
В игровой деятельности наилучшим образом происходит формирование
навыков взаимоотношений, нравственных чувств; в трудовой деятельности –
трудолюбия, уважения к труду взрослых, а также таких качеств как
организованность, ответственность, чувство долга, умение обслуживать себя и
выполнять элементарные трудовые поручения (в помещении и на улице); в
коммуникативной деятельности – навыков общения и взаимодействия со
взрослымии сверстниками; в познавательно-исследовательской деятельности –
понимание причинно-следственных связей в окружающем мире, выполнение
правил поведения в природе и правил обращения с объектами живой и неживой
природы; в восприятиихудожественной литературы и фольклора – понимание целей
и мотивов поступков героев художественных произведений, желание подражать
положительным примерам, стремление совершенствовать себя; в конструировании,
изобразительной,музыкальной и двигательной деятельность – закрепление
пройденного материала, выражение отношения воспитуемого к изученному
(отклик).
Слова и словесные методы играют важную роль в воспитания дошкольников в
сфере их личностного развития, но воспитание во всех видах детской деятельности
обеспечит наиболее гармоничное развитие нравственной личности, у которой
полноценно развита сфера чувств, привычки нравственного поведения,
сформированы правильные представления о моральных качествах и явлениях
общественной жизни, развита способность к оценке и взаимооценке.
2.3. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ.
Детские дошкольные учреждения в тесном сотрудничестве с семьей
осуществляют всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей. Единство
педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь между
общественным и семейным воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей
способствует, и ответственное отношение большинства родителей (законных
представителей) к своим родительским обязанностям. Невозможно переоценить
огромную роль семьи в формировании личности ребенка, особенно в раннем и
дошкольном возрасте. Семья располагает условиями, которые наиболее
соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста. Атмосфера
любви,взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование чувств
ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют главенствующую роль,
определяютнаправление его деятельности, формирование эмоциональной сферы
становится основой развития личности ребенка. Гуманные чувства, закладываемые
семьей, являются важной предпосылкой воспитания ребенка в сфере развития его
личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в
самых разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет
включается во взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на
него оказывают влияние люди разного пола, возраста, разных профессий, — все это
разносторонне формирует его чувства и представления. Воздействие родителей
(законных представителей) на детей постоянно. Подражая им как самым близким и
авторитетным для него образцам, ребенок овладевает нормами поведения,
отношенийк окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся
условия для формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков
поведения.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных
условий и обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под влиянием
целенаправленной воспитательной его деятельности родителей (законных
представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль
принадлежит дошкольному образовательному учреждению. Возможность
ежедневного непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными
представителями) позволяет педагогам и специалистам МКОУ «Прогимназия №1
г.п.Терек» выявлять характер семейного воспитания, добиваться единства влияний
на ребенка в ОУ и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня
педагогической культуры родителей (законных представителей) детей, важнейшей
составной частью которой являются конкретные педагогические знания об
особенностях ребенка того или иного возраста, о содержании и методах его
воспитания. Поэтому одна из важных задач МКОУ «Прогимназия №1 г.п.Терек» —
педагогическое просвещение родителей (законных представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие
представления о целях воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы
их физические и психические возможности, какими способами воспитывать у них
необходимые умения, навыки, привычки поведения, качества характера и т. п.
Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с завышением, так и с
занижениемтребований к детям, с преобладанием словесных методов воздействия и
недостаточным использованием более эффективных средств воспитания. Таких как:
труд детей;
совместной деятельности со взрослыми;
ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.
Период пребывания ребенка в ОУ - это период активного педагогического
просвещения родителей.
Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающей состав
семьи, условия жизни, образование родителей, уровень их педагогических знаний,
трудности и успехи в воспитании детей и др. Дошкольная образовательная
организация должна иметь представление о социальной роли семьи в обществе,
тенденции ее развития, присущие ей в настоящее время особенности.
Особенности семей воспитанников МКОУ «Прогимназия№ 1 г.п. Терек»:
1. Количество родителей (законных представителей) воспитанников – 363
2. Количество полных семей воспитанников –173
3. Количество неполных семей воспитанников –17
4. Количество семей с детьми-инвалидами и(или)
ограниченнымивозможностями здоровья –2
5. Дифференциация родителей (законных представителей) по
уровню образования:
Высшее
профессиональ
ное(чел.)
Среднее
профессиональн
ое(чел.)
178
75
Основное
общее
образовани
е (чел.)
0
Среднее
общее
образование
(чел.)
110
6. Дифференциация родителей (законных представителей) по
социальному статусу:
Рабочие
49
Служащие
130
Студенты/
учащиеся
0
Пенсионеры
Безработные
170
Инд. предпр.
14
Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном
отношении его родителей (законных представителей) к своему родительскому
долгу, является показателем хороших семейных взаимоотношений, необходимых
для правильного нравственного развития ребенка. В корне неправильное мнение,
что воспитание детей — исключительно материнская обязанность. Роль отца - это
особаяроль в формировании личности ребенка, и помогать отцам в овладении
необходимыми педагогическими знаниями и навыками — важная задача МКОУ
«Прогимназия№ 1 г.п. Терек».
С участием отцов в прогимназии проводятся:
конкурсы игрушек-самоделок;
спортивные развлечения.
Положительный опыт отцов, поможет привить детям любовь к
коллекционированию, изготовлению полезных в домашнем обиходе вещей, к
туризму и т. п. Работа отцов в составе родительского комитета группы, в составе
Совета МКОУ «Прогимназия№ 1 г.п. Терек», приобщает их к делам и заботам ОУ,
приближает к интересам детей, благотворно влияет на отношение других отцов
воспитанников к вопросам воспитания.
Многие семьи воспитанников МКОУ «Прогимназия№ 1 г.п. Терек» состоят из
двух поколений (непроживают совместно с бабушками и дедушками). Поэтому
дети лишены возможности достаточного общения с родственниками, не
привлекаются к взаимопомощи, к заботе о престарелых, характерных для большой
семьи, включающей несколько поколений. То есть знания, которые дети получают
в ОУ онеобходимости уважать старость, оказывать помощь пожилым людям,
проявлять заботу о них, не подкрепленные жизненной практикой, остаются лишь
знаниями, поэтому необходимо обращать внимание родителей (законных
представителей) воспитанников на важность расширения опыта заботливого
отношения ребенка к старым людям, используя для этого соответствующие
жизненные ситуации.
Особое внимание на повышение уровня образования родителей (законных
представителей) воспитанников, рост их педагогической культуры необходимо
уделить семьям, где воспитывается один ребенок. Здесь воспитание в сфере
развитияличности ребенка представляет для родителей объективную трудность, так
как разумная мера заботы о нем взрослых, как правило, превышена. Поэтому
педагогам и специалистам дошкольного отделения МКОУ СОШ им. С.А.
Карданова с.п. Терекское необходимо уделять особое внимание формированию у
детей отзывчивости, умения заботиться об окружающих, считатьсяс их интересами.
Преодолеть эгоистическую направленность детей помогает, преждевсего,
привлечение их к труду дома, активное включение в жизнь маленького семейного
коллектива. Значение труда ребенка в семье, оказание им конкретной помощи в
организации этого труда необходимо разъяснять его родителям (законным
представителям). Эта работа должна проводиться систематически на протяжении
всех лет пребывания ребенка в ДО МКОУ СОШ им. С.А. Карданова с.п. Терекское.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и
социальной восприимчивости необходимо:
систематически проводить работу (родительские собрания, круглые
столы, тематические консультации, индивидуальные беседы) с родителями
(законными представителями) воспитанников и другими членами их семей,
направленную на разъяснения важности общения с детьми, возникновения
доверия, взаимопонимания между ними, общности интересов взрослых и детей.
Важность данной работы с родителями (законными представителями)
возрастает по причине стремления каждого ребенка подражать своим родителям,
усваивая нормы, правила и формы социального поведения допустимые в семье. К
сожалению не все родители (законные представители) придают значение
содержательному общению с детьми, и общение происходит лишь в процессе еды,
одевания, купания. Есть родители, которые задаривают ребенка дорогими
игрушками, книжками, лакомствами, предоставляют в полное распоряжение
телевизор, компьютер, гаджеты и считают, что удовлетворяют все его потребности.
Но важнейшая детская потребность в общении с родителями — остается
неудовлетворенной. Недопустимо, когда интересы взрослых и детей как бы
разделены непроницаемом стеной: родители (законные представители) не считают
нужным приобщать детей к своим чувствам и переживаниям, к своим увлечениям.
Дети иногда очень мало знают об отце и матери, их человеческих качествах, так
как между родителями и детьми редко возникают разговоры о труде,
взаимоотношенияхлюдей, их поступках, об общественных явлениях, о природе;
редко организуются и совместные занятия, когда перед ребенком раскрываются
знания, умения взрослых, происходит обмен мыслями, чувствами. Но именно на
почве такого содержательногообщения между родителями (законными
представителями) и детьми вырастает взаимопонимание, доверие, формируются
нравственные чувства и представлении ребенка, обогащается его нравственный
опыт.
Педагоги ДО МКОУ СОШ им. С.А. Карданова с.п. Терекское должны
разъяснить родителям (законнымпредставителям) воспитанников важность
общения с детьми, рекомендовать игры, занятия, беседы, которые они могут
проводить с детьми дома;
систематически организовывать с воспитанниками ДО МКОУ СОШ
им. С.А. Карданова с.п. Терекское и их родителями (законными
представителями) мероприятия, обеспечивающие реализацию совместного
труда.
Труд детей вместе с их родителями (законными представителями) особенно
важен в воспитании ребенка в сфере развития его личности. Проводимые
регулярно,мероприятия трудового характера окажут самое благотворное влияние на
детей. Этои бытовой труд, и труд в природе, и совместное изготовление игрушек и
различных поделок, и труд, направленный не только на благо семьи, но и других
людей (благоустройство группового участка ДО МКОУ СОШ им. С.А. Карданова
с.п. Терекское и прилегающей к нему территории, починка игрушек, изготовление
пособий, изготовление кормушек для птиц, сбор семян осенью, посев травы и
высадка цветов весной и другое);
предусмотреть и регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные
традиции: организация семейных праздников (День семьи, День матери, День
отца, День пожилого человека, Дни рождения членов семьи, Новый год, 23
февраля, 8 марта), визиты детей и их родителей (законных представителей) к
членам семьи преклонного возраста, оказание им посильной помощи, участие
семьи в патриотически направленных праздниках малой Родины и страны в
целом (День Победы, День России).
Родители (законные представители) часто не знают, как весело и в то же время
с пользой для воспитания ребенка отметить в семье праздник. Нередко и день
рождения ребенка превращается в повод для многочасового застолья взрослых.
Педагоги должны дать родителям (законным представителям) воспитанников
необходимые рекомендации, научить их подвижным и дидактическим играм,
которые можно проводить дома, познакомить с детским песенным репертуаром,
посоветовать, как устроить кукольный театр, инсценировать с детьми сказку.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей)
воспитанников, воздействия на семейное воспитание используются как
индивидуальные, так и коллективные формы работы.
1. Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников.
Необходимо, как для выяснения особенностей семейного воспитания, так и для
установления контактов с родителями (законными представителями)
воспитанников. Подробное анкетирование поможет педагогу многое понять в
характере ребенка, познакомиться с обстановкой, в которой он живет, узнать
о взаимоотношениях с домочадцами, поведении дома. По итогам анкетирования
педагог сможет обратить внимание, на то, какие вопросы, и в какой форме
можно задавать родителям, что им посоветовать, порекомендовать.
Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с родителями (законными
представителями),
содержание
консультаций,
содержание
наглядной
информации на информационном стенде учреждения и в групповых уголках.
2. Беседа - наиболее распространенная и доступная форма
индивидуальной работы с родителями (законными представителями)
воспитанников. Она чаще всего возникает непроизвольно, но может быть и
заранее предусмотрена. Хотя беседа обычно кратковременна и возникает в связи
с вопросами родителей (законных представителей) детей или вызвана желанием
педагога что-то сообщить о ребенке, она не должна вестись мимоходом. Нельзя
использовать беседу с целью пожаловатьсяна ребенка, так как жалоба педагога, да
еще сделанная с раздражением вызывает одну реакцию родителей (законных
представителей) ребенка — наказание. А в результате разрушается доверие
ребенка и родителей к воспитателю. Но если возникает необходимость сообщить
о плохом поведении ребенка, педагог должен проанализировать с его
родителями (законными представителями), следствием чего явился проступок,
посоветовать, что предпринять, чтобы предупредить его повторение. Такой
деловой конкретный разговор заставляет родителей (законных представителей)
задуматься над тем, как они воспитывают ребенка, что и как следуетизменить.
3. Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика
консультаций зависит от актуальных вопросов родителей (законных
представителей), связанных с воспитанием их детей в сфере личностного
развития.
4. Родительские
собрания.
Тематика
родительских
собраний
определяется программными задачами воспитания детей того или иного
возраста в сфере их личностного развития. Успех собрания зависит от
тщательности
его
подготовки.
Предварительно
педагог
проводит
целенаправленные наблюдения за поведением детей в коллективе сверстников, за
их взаимоотношениями с родителями (законными представителями), беседует
детьми, выявляя их нравственные представления, проводит анкетирование
представителей родительской общественности. На собрании следует подробно
обсудить один наиболее существенный вопрос, иллюстрируя его конкретными
фактами из жизни детей группы. На родительских собраниях необходимо
широко использовать технические средства для демонстрации жизни детей в
детском саду и дома, прослушивания рассказов детей.
5. Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения,
праздники, конкурсы, викторины, игры. Эти формы дают возможность показать
родителям (законным представителям) воспитанников работу ДО МКОУ СОШ
им. С.А. Карданова с.п. Терекское, методы обучении и воспитания детей,
которые могут быть использованы и в семье. Такое проникновение в жизнь ОУ
позволяет родителям (законным представителям) увидеть своего ребенка в
детском коллективе. Педагог обращает внимание родительской общественности
на характер взаимоотношений детей в играх, на занятиях, в быту.
6. Наглядная информация, размещенная на официальном сайте ДО
МКОУ СОШ им. С.А. Карданова с.п. Терекское и на информационных стендах
для родителей (законных представителей) хорошо зарекомендовала себя как
форма педагогического просвещения родителей (законных представителей)
детей. Здесь помещаются краткие тексты на педагогические темы, консультации,
ответы на вопросы родителей,фотографии, отражающие жизнь детей в ДО МКОУ
СОШ им. С.А. Карданова с.п. Терекское и в семье, детские работы, списки
рекомендуемой детской и педагогической литературы, нормативно правовые
документы Российского законодательства, право устанавливающие документы и
распорядительные акты ДО МКОУ СОШ им. С.А. Карданова с.п. Терекское.
Очень привлекают родительскую общественность заметки о детях группы: об их
достижениях в овладении знаниями и умениями, рассказы детей об увиденном, о
любимых книжках,игрушках, детские вопросы, суждения и т. п.
Наглядная информация для родителей (законных представителей)
воспитанников должна освещать следующие вопросы: воспитание детей в труде, в
игре, средствами художественной литературы; роль примера родителей, семейных
традиций, семейных взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью,
воспитание патриотических чувств и др.
Работа с родителями в группах раннего возраста. Первые дни посещения
ребенком ДО МКОУ СОШ им. С.А. Карданова с.п. Терекское особенно
ответственный период в работе с семьей: от того,какие впечатления сложатся у
родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие
взаимоотношения дошкольного учреждения и семьи.
Педагог должен побеседовать с родителями (законными представителями) до
прихода ребенка в ДО МКОУ СОШ им. С.А. Карданова с.п. Терекское. Ему
необходимо узнать об особенностях,ребенка, его привычках, о методах воспитания
в семье. Педагогу необходимо ссочувствием отнестись к естественному
беспокойству родителей (законных представителей), впервые оставляющих своего
малыша на попечение не знакомых людей. Нужно заверить родителей (законных
представителей), что к ребенку будут внимательны, пока им группу, спальню,
кровать, где будет спать ребенок, рассказатьо режиме. Соблюдение правильного
режима дня, достаточный сон ребенка,выполнение гигиенических требований в
семье — это не только необходимое условиеполноценного физического развития
ребенка, укрепления его здоровья, но и условиевоспитания в сфере личностного
развития. Нарушение режима ведет к переутомлению нервной системы ребенка, а
это является причиной капризов, негативного отношения к требованиям взрослых.
Следует понимать, что часто повторяющиеся конфликты между ребенком и
взрослыми отрицательно сказываютсяна формировании характера малыша,
разрушают его доверие к взрослым. Причиной конфликтов между взрослыми и
ребенком в семье может быть неудовлетворение естественной потребности малыша
в активности, самостоятельности.
На собраниях, во время бесед педагог всегда должен подчеркивать, как важно
умение отца и матери понимать и учитывать возможности и потребности ребенка,
проявлять терпение и мягкость, быть настойчивыми в привитии ребенку полезных
навыков и привычек.
В младшей группе продолжается работа по педагогическому просвещению
родителей, приобщение их к жизни детского сада.
В этой группе часто встает вопрос о трудностях вхождения ребенка в детский
коллектив. Налаживая отношение ребенка со сверстниками, педагог стремиться
воздействовать и на семью, сделать ее своим союзником.
Педагог должен показать родителям (законным представителям), как неумение
и нежелание считаться с окружающими осложняет взаимоотношения ребенка с
детьми, советует чаще расспрашивать ребенка о том, как и с кем, он играет в
детскомсаду, хвалить за проявленное желание поделиться игрушкой, уступить,
поощрять егоигры с детьми. Следует помнить, что на детей благотворно действует
привлечение ихк труду в семье, выполнение разнообразных поручений, оказание
маленьких услуг окружающим.
У детей четвертого года жизни возрастает стремление к самостоятельности,
которая очень часто не удовлетворяется в семье. Поэтому вопрос о воспитании
самостоятельности по-прежнему актуален и должен быть темой бесед с родителями
(законными представителями) детей.
Дети данного возраста активно подражают окружающим, в связи с этим
возрастает роль примера взрослых. О роли примера родителей (законных
представителей) в воспитании детей, о значении так называемых мелочей быта в
формировании личности ребенка нужно неоднократно напоминать на родительских
собраниях, во время бесед и консультаций.
В младшем дошкольном возрасте происходит бурное развитие речи ребенка,
интереса к окружающему. Внимание родителей (законных представителей) к
вопросам детей, умение поддержать их интерес, высказывания способствуют
развитию мышления и речи детей, правильного отношения к наблюдаемому.
Следуетпредупредить родителей (законных представителей) об опасности
возникновения негативных последствий в случае их равнодушного отношения к
детским вопросам ипроблемам. Это гасит любознательность детей, отдаляя их от
родителей. Желательнопоказать родителям (законным представителям) открытое
занятие с детьми по развитию речи с последующим его анализом и конкретными
рекомендациями о том,как беседовать с ребенком о прочитанном, на что и как
обращать внимание в природеи общественной жизни, как знакомить с трудом
людей, чтобы у детей уже в этом возрасте закладывалось уважение к людям и их
труду.
Все эти рекомендации следует оформить и разместить на информационном
стенде для родителей (законных представителей) воспитанников, на официальном
сайте учреждения.
Работа с родителями в средней группе
В начале учебного года педагогам, необходимо выяснить, что изменилось в
условиях жизни воспитанников ДО МКОУ СОШ им. С.А. Карданова с.п.
Терекское. В беседах с родителями (законными представителями) педагоги узнают,
продолжают ли приучать детей к самостоятельности в самообслуживании,
привлекают ли их в помощь взрослым, какие игры и занятия предпочитают дети,
как проводит дома выходные дни.
В своем сообщении на первом родительском собрании педагогам необходимо
подчеркнуть возросшие возможности детей, подробно ознакомить с новыми, более
сложными задачами воспитания в сфере личностного развития.
Наблюдая за детьми, педагоги могут отметить, улучшилось ли их поведение,
стали ли более совершенными их культурно-гигиенические навыки, навыки
самообслуживания, усложнились ли игровые интересы, каковы их отношения со
сверстниками, отношение к взрослым, к трудовым поручениям и т. д. Все это
становится предметом разговора педагогов с родителями (законными
представителями) воспитанников.
Трудовая деятельность детей пятого года жизни должна быть в центре
внимания семьи. Одна из задач рабочей программы воспитания - закрепление в
семьенавыков самообслуживания. Педагоги должны довести до сведения родителей
(законных представителей) воспитанников информацию о необходимости повысить
требования к уборке ребенком своих вещей после игр и занятий. Если ребенок
делалэто раньше вместе со взрослыми, то теперь он должен быть самостоятельным.
Известно, сколько хлопот доставляют родителям занятия ребенка с клеем, краской,
бумагой, поэтому взрослые часто неодобрительно относятся к подобным занятиям
идаже запрещают их. Такое отношение родителей к полезной для детей
деятельности неправильно. Стремление детей мастерить, конструировать надо
поощрять. Более того, родителям следует принимать участие в ручном труде детей,
способствуя развитию усидчивости, целеустремленности, творчества. Но при этом
надо учить ребенка аккуратности: закрыть стол клеенкой или бумагой, после
занятий все убратьна место, собрать обрезки с пола и т. д.
В этом возрасте расширяется круг поручений, которые ребенок может
выполнять самостоятельно, например, полить цветы, накрыть на стол. Эти
порученияи постепенно становится постоянными, превращаются в обязанность.
Важнообращать внимание на внешний вид детей, так как они в состоянии замечать
и самостоятельно устранять непорядок в одежде, прическе. Если, прививаемые в
детском саду, культурно-гигиенические навыки не закрепляются в семье, если от
ребенка дома не требуют, чтобы он мыл руки после туалета, перед едой,
пользовалсясалфеткой, полоскал рот после еды, все это он будет делать лишь под
контролем воспитателя в детском саду, а выполнение культурно-гигиенических
правил ребенком четырех лет должно стать привычным. Родители (законные
представители)воспитанников должны знать, какие требования следует предъявлять
к детям, какие правила вежливости им понятны и доступны. Важно обращать
внимание родителей (законных представителей) детей на содержание детских игр,
на необходимостьсоздавать в семье условия дли игр, отражающих явления
общественной жизни, труд людей, расширять соответствующие знания детей.
Особый интерес проявляют дети к труду своих родителей. Однако взрослые, не
зная, как доступно рассказать ребенку о своей работе, нередко создают у него
искаженное представление о ней (есть дети, которые считают, что родители ходят
наработу, чтобы получать деньги). Педагоги должны советовать родителям
(законным представителям), как доступно познакомить детей с профессиями,
подчеркнув общественную значимость любого труда.
На пятом году жизни ребенок в состоянии осознать нравственный смысл
взаимоотношений людей, поступков героев художественных произведений.
Поэтомуродители (законные представители) при чтении книг, просмотре
телевизионных передач могут подвести детей к оценке поведения персонажей
(«Как, по-твоему, поступил мальчик? Почему ты думаешь, что плохо?»). Однако
такая беседа не должнабыть слишком назидательной. Чтобы помочь родителям,
(законным представителям)педагоги могут пригласить их па открытое занятие
беседу, составить список книг, которые взрослые могут прочитать детям,
рекомендовать примерное содержание бесед о прочитанном.
Воспитанники средний группы проживают период активного формирования
отношения ребенка к окружающим. Жизнь ребенка в коллективе сверстников
требуетумения считаться с интересами других детей, сопереживать их успехам и
неудачам, оказывать помощь, активно участвовать в общей деятельности.
Характер взаимоотношений ребенка со сверстниками должен быть предметом
постоянных бесед педагога с его родителями (законными представителями). Если
этивзаимоотношения носят отрицательный характер, необходимо выяснить, не
являетсяли ребенок дома маленьким деспотом, не виноваты ли взрослые в неверной
оценке ребенком своего поведения. Родителям (законным представителям) таких
детей нужно посоветовать повысить требовательность к ребенку, включить его в
коллективные дела семьи, давать трудовые поручения, не захваливать,
интересоваться взаимоотношениями ребенка с детьми, давать им правильную
оценку,поощрять добрые побуждения ребенка, использовать естественные
ситуации, а иногда и создавать их, чтобы ребенок мог проявить отзывчивость.
Работа с родителями детей старшей и подготовительной к школе групп.
Переход детей в старшую группу — новый этап их развития. Наибольшее
внимание родителей (законных представителей), как правило, бывает привлечено к
интеллектуальному развитию детей, а игра и труд отодвигаются на второй план, как
менее существенные стороны воспитания в период подготовки к школе. Такое
суждение с педагогической точки зрения не является прогрессивным. Поэтому, на
первом родительском собрании, посвященном в том числе и задачам воспитания в
сфере личностного развития воспитанников старшей группы, необходимо
подчеркнуть, что по-прежнему большое значение имеют игра и труд, но игра и труд
старшего дошкольника должны быть более высокого уровня, чем на предыдущей
возрастной ступени.
Следует показать родителям (законным представителям) воспитанников, как в
бытовом труде формировать у детей организованность, ответственность,
аккуратность. Но для этого нужно усложнить труд ребенка в семье, определить
постоянные трудовые обязанности, например, уход за растениями, стирка своих
носков, накрывание на стол, уборка со стола, помощь взрослым в мытье посуды.
Детей этого возраста можно привлекать и к приготовлению пищи: мыть фрукты,
овощи, делать пирожки, печенье, винегрет.
Показателем правильного развития в сфере личности ребенка старшего
дошкольного возраста является его активное стремление оказывать помощь
окружающим.
Это стремление необходимо всячески стимулировать. Педагог должен
беседовать с детьми о том, что они любят делать с мамой и папой дома, помогают
лиим и как, почему помогают, подсказывает детям, в каких конкретных делах
может проявляться их забота о родителях.
Игра способствует развитию воображения, творчества, в ней закрепляются
нравственные представления детей. В играх находят отражения представления о
труде людей, общественных явлениях. Родители (законные представители)
должны проявлять интерес к играм детей, обогащать их знаниями, направлять
взаимоотношения между участниками игры.
Детям старшего дошкольного возраста полезны игры, требующие усидчивости,
сообразительности: настольные игры дидактического характера, разнообразные
конструкторы. Многие из этих игр требуют участия двух и более человек.
Участниками игр должны быть не только сверстники ребенка, но и взрослые члены
семьи.
В ОУ у детей должно воспитываться заботливое отношение к малышам:
старшие дошкольники делают для них игрушки, играют с ними на прогулках.
Особенно заботливо относятся к малышам дети, у которых есть маленькие братья и
сестры, и которых родители (законные представители) привлекают к уходу за
малышами, воспитывают любовь к ним, чувство ответственности за них. Но иногда
всемье по вине взрослых складываются неправильные отношения между старшими
и младшими детьми: малышу уделяют больше внимания, ему все разрешают, он
ломаетпостройки старшего, отнимает у него игрушки, рвет рисунки. Если же между
детьмивозникают ссоры, родители не всегда считают нужным вникать в их причину,
а сразувстают на защиту малыша, заявляя, что уступать должен тот, кто старше. У
старшегоребенка зреет обида, неприязнь к маленькому брату или сестренке. Это
отношение онпереносит на других малышей.
Педагог может расспросить детей, у которых есть младшие братья и сестры, об
их совместных играх, занятиях дома. Если ребенок недоброжелательно отзывается
обрате или сестре, педагог должен провести с его родителями (законными
представителями) разговор о том, как наладить взаимоотношения детей, создать в
семье условия, при которых не ущемлялись бы интересы старших и младших.
Особое значение имеет совместный труд ребенка со взрослыми: дети могут
участвовать в уборке квартиры, приготовлении пищи. Но ребенок при этом не
предоставляется сам себе: родители наблюдают за его работой, дают советы,
помогают. По окончании обязательно следует оценить работу ребенка,
подчеркнуть,что трудились все вместе и в общем результате есть доля участия
ребенка.
Знакомство детей с трудом взрослых и общественными явлениями, проводимое
в ОУ, должно продолжаться в семье. Этому вопросу может быть посвящена
консультация, на которой педагог познакомит родителей (законных
представителей)с содержанием раздела по ознакомлению детей старшего
дошкольного возраста с окружающим миром в основной образовательной
программе ДО МКОУ СОШ им. С.А. Карданова с.п. Терекское, порекомендует
художественную литературу, даст советы и рекомендации, как развивать интерес
детей к природе, жизни и деятельности взрослых, как отвечать на детские вопросы.
Занятие, на котором воспитанники расскажут о труде своих родителей, можно
записать на диктофон, а затем прослушать эти рассказы на родительском собрании.
Полнота представлений детей о труде своих родителей, эмоциональное к нему
отношение — показатель того, что отец или мать беседуют с ребенком,
воспитывают у него уважение к труду.
Семья должна знакомить детей с местами, связанными с героической историей
нашего народа, что способствует воспитанию патриотических чувств. Педагоги
должны рекомендовать родителям, что следует показать старшим дошкольникам в
городе Нальчик и Терек.
Рассказывая родителям (законным представителям) об особенностях труда
детей шести лет, педагоги должны подчеркнуть необходимость учить детей
планировать свою работу: подумать, что необходимо приготовить для труда, в
какойпоследовательности что делать и т. д. Ребенок не должен выполнять работу
кое-как, бросать дело незаконченным. Родителям (законным представителям) детей
может быть показано открытое занятие, на котором педагог использует
дидактическую игру,закрепляющую знания детей о правилах культурного
поведения. Педагог предлагаетдетям различные ситуации: к вам пришли гости, вы
пришли в гости, вы едете в общественном транспорте, вы пришли в магазин за
покупкой, вы в театре, вы идете по улице. Дети отвечают на вопросы педагога о
том, как следует вести себя всоответствующей ситуации, разыгрывают
импровизированные сценки, выступая в роли ученика, пассажира трамвая,
покупателя и т. п. После просмотра занятия педагограссказывает родителям
(законным представителям) ребенка о том, выполнения каких правил поведения в
общественных местах, правил вежливости необходимо требовать от ребенка, как
важно, чтобы родители были примером для своих детей.
Необходимо использовать возможности семьи в ознакомлении детей с
окружающей действительностью. Например, педагог просит родителей (законных
родителей) помочь детям собрать иллюстративные альбомы, сделать книжкималышки, оформить открытки, плакаты на определенную тему: «Москва —
главныйгород России», «Моя Республика», «Мой город», «Улица, на которой я
живу», «Памятники войны», «Исторические места», «История моей семьи» и т.п.
Педагог рекомендует также посетить с детьми музеи, выставки, причем
предупреждает родителей (законных представителей), что об этом посещении дети
будут рассказывать потом на занятии, рисовать.
Расширение представлений детей об общественной жизни возбуждает их
интерес к общественным явлениям, и они обращаются к родителям с разными
вопросами. Помочь родителям доступно отвечать на вопросы детей: о победе
нашегонарода в Великой Отечественной войне, о достопримечательностях родного
города, о знаменитых людях города и республики, помогут:
консультации,
демонстрация соответствующих материалов на информационных
стендахи официальном сайте учреждения,
организация выставок книг, которые читаются в ОУ, и тех, которые
рекомендуется прочитать детям дома.
На завершающем родительском собрании в подготовительной к школе группе
педагоги подводят итоги проделанной работы, знакомятродителей (законных
представителей) с результатами освоения рабочей программы воспитания детьми,
подчеркивает положительное, что приобрели за дошкольные годы воспитанники. И
в индивидуальном порядке, беседуяс представителями каждой семьи группы,
отмечает, чего еще не удалось достичь и что является ближайшей задачей семьи.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА В СФЕРЕ ЕГО
ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ.
Рабочая программа воспитания предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих воспитание ребенка в сфере его
личностного развития.
1.
Построение образовательного процесса на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития. Создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; поддержка педагогами положительного,
доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с
другом в разных видах деятельности, поддержка инициативы и
самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности,
обеспечение опоры на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2.
Использование в образовательном процессе форм и методов работы
с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
Формирование игры как важнейшего стимула воспитания ребенка в сфере его
личностного развития.
3. Создание
развивающей
предметно-пространственной
среды,
способствующей воспитанию ребенка в сфере его личностного развития по
образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие.
4. Сбалансированность игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, двигательной деятельности,
восприятия художественной литературы и фольклора, конструирования,
самообслуживания и элементарного бытового труда, то есть гармоничное
слияние совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
5.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного
воспитания ребенка в сфере его личностного развития. Поддержка педагогами
родителей (законных представителей) дошкольников в воспитании детей в сфере
их личностного развития и взаимодействие семей воспитанников с ДО МКОУ
СОШ им. С.А. Карданова с.п. Терекское.
6. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка уважение педагогов к
человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях.
7. Оценка результатов освоения рабочей программы воспитания, то есть
сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, в вопросах его
воспитания в сфере личностного развития, умение ребенком самостоятельно
действовать, принимать решения, анализировать свои поступки.
3.2.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в ДО МКОУ
СОШ им. С.А. Карданова с.п. Терекское - обеспечить всестороннее развитие детей
дошкольного возраста,в том числе и их нравственное развитие личности в
социально-духовном плане, развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:
наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в
сфере личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей
программы воспитания:
подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
наличие демонстрационных
технических средств
(экран,
телевизор,ноутбук, колонки и т.п.);
подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты
для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметнопространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом
воспитанников и календарным планом воспитательной работы ДО МКОУ СОШ
им. С.А. Карданова с.п. Терекское на текущий учебный год.
3.3.
ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Воспитательный процесс следует строить, учитывая контингент
воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный запрос
ихродителей (законных представителей).
Планирование воспитательной работы должно обеспечить интеграцию
разнообразного содержания форм работы с воспитанниками ДО МКОУ СОШ им.
С.А. Карданова с.п. Терекское по всем образовательным областям ООП и
направлениям рабочей программы воспитания во всех видах детской деятельности.
При организации воспитательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Построение
воспитательного процесса с помощью календарного плана дает возможность
достичьпланируемых результатов освоения рабочей программы воспитания. Только
ежеминутное сопровождение детей в вопросах воспитания дает большие
возможности в развитии их личности.
Решение похожих задач с постепенным их усложнением обеспечивает
достижения единства воспитательных целей и преемственности в детском развитии
на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие личности детей в
соответствии с их индивидуальными возможностями. Задачи, решаемые детьми в
томили ином виде деятельности, не следует коренным образом менять, так как это
можетнарушить принцип систематичности и последовательности освоения
материала и развития детей.
Календарный план воспитательной работы ДО МКОУ СОШ им. С.А.
Карданова с.п. Терекское должен отражать мероприятия, направленные на
воспитание детей в сфере их личностного развития по каждому направлению
рабочей программы воспитания, определять целевую аудиторию и ответственных за
организацию запланированных мероприятий.С целью обеспечения реализации ООП
и рабочей программы воспитания, календарный план воспитательной работы
должен соответствовать комплексно- тематическому планированию работы с
воспитанниками и отражаться в годовом плане работы.
В связи с тем, что комплексно-тематическое планирование в ООП ДО МКОУ
СОШ им. С.А. Карданова с.п. Терекское предусматривает разделение на периоды,
каждая из которых может занимать от одной до четырех недель, то в календарном
плане воспитательной работы должны отражаться мероприятия, обеспечивающие
реализацию всех шести направлений рабочей программы воспитания,
соответствующих тематике данного периода. Следует учитыватьвозможность
интеграции разных направлений рабочей программы воспитания в одном
мероприятии. Например, первая тема 2-х недельного периода в подготовительной
группе – это «Детский сад», соответствующего мероприятия календарного плана
воспитательной работы «День знаний» отразит работу по следующим
направлениям: формирование личности ребенка, нравственное воспитание,
развитие общения (беседа с детьми «О правилах общения учителя и ученика»);
формирование уважительного отношения к истории своей страны и любвик Родине
(тематическое развлечение «1-е сентября», тематическое занятие «День знаний»);
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности ксвоей семье и
обществу (рассматривание картины, чтение литературы); формирование
позитивных установок к труду и творчеству (беседа с детьми «О профессии
учителя»); формирование основ безопасности (проведение инструктажей),с
родителями (законными представителями) воспитанников - формирование
личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения (консультация с
родителями (законными представителями) «О необходимости соблюдения детьми
правил поведения в общественных местах»); формирование уважительного
отношения к истории своей страны и любви к Родине (организация выставки
семейных фотографий «Мои родители - первоклассники»).
В календарном плане воспитательной работы раздел «Целевая аудитория»
отражает контингент участников мероприятия (воспитанники, их родители
(законныепредставители). Следует учитывать, что мероприятия могут
планироваться как отдельно для каждой из аудиторий, так и быть совместными.
Например, сюжетно - ролевая игра «Школа» предусматривает участие
воспитанников ДО МКОУ СОШ им. С.А. Карданова с.п. Терекское, родительское
собрание – родителей (законных представителей) детей, тематическое
развлечение рассчитано на совместное участие родителей и их (законных
представителей).
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители
администрации, так и педагоги. Ответственные назначаются в соответствии с
уровнем мероприятия:
руководитель ДОУ – мероприятия, предполагающие участие родителей
(законных
представителей)
воспитанников,
социальных
партнеров,
приглашенных гостей;
старший воспитатель, воспитатель – мероприятия, предполагающие
участие воспитанников и(или) их родителей (законных представителей) одной
или нескольких возрастных групп;
музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие
реализациюмузыкальной деятельности воспитанников на любом уровне.
Календарный план воспитательной работы утверждается ежегодно на
педагогическом совете. Форма календарного плана воспитательной работы
представлена в Приложении № 1 к рабочей программе воспитания.
При составлении плана воспитательно-образовательной работы в каждой
возрастной группе педагоги должны учитывать мероприятия, утвержденные в
календарном плане воспитательной работы ДО МКОУ СОШ им. С.А. Карданова
с.п. Терекское на текущий учебный год.
IV.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕТИРЫ
Цель и конкретные задачи воспитания позволяют выделить целевые
приоритеты. В воспитании детей дошкольного школьного возраста таким
целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
детьми социально значимых знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть вежливым, послушным, доброжелательным, отзывчивым;
- уважать старших и заботиться о младших;
- стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
- быть трудолюбивым, доводить начатое дело до конца;
- любить своих родителей, свой родной край и свое Отчество;
- беречь и охранять окружающую природу;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни.
На основе знаний у ребенка складываются элементарные моральные
суждения и оценки (что такое «хорошо» и что такое «плохо»), а общепринятые
нормы и правила поведения начинают выступать для него как регулятор
взаимоотношений между людьми и как нравственная норма своего поведения.
САМОАНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Самоанализ организуемой в ДО МКОУ СОШ им. С.А. Карданова с.п.
Терекское воспитательной работы осуществляется по выбранным детским садом
направлениям и проводитсяс целью выявления основных проблем воспитания
дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению
администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Самоанализ воспитательной работы осуществляется по направлениям:
1. Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие
общения.
2. Формирование уважительного отношения к истории своей страны и
любви к Родине.
3. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
ксвоей семье и обществу.
4. Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
5. Формирование основ экологического сознания.
6. Формирование основ безопасности.
и проводится с целью выявления основных проблем воспитания детей в сфере
их личностного развития в возрасте от 2 до 8 лет и последующего их решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа важных сторон воспитания, ориентирующий
педагогов на изучение не количественных его показателей, а качественных –
таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и
отношений междудетьми с их сверстниками и педагогами;
- принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий педагогов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности: грамотной постановки ими
цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности.
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие детей – это результат как социального воспитания (в
котором детский сад участвует наряду с семьей и другими социальными
институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Основными критериями анализа, организуемого в ДОУ воспитательного
процесса являются:
1. Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие
общения:
2. Формирование уважительного отношения к истории своей страны и
любви к Родине.
3. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
ксвоей семье и обществу.
4. Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
5. Формирование основ экологического сознания.
6. Формирование основ безопасности.
Основными объектами анализа воспитательного процесса являются:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития воспитанника каждой возрастной группы.
Осуществляется анализ воспитателями совместно со старшим воспитателем с
последующим обсуждением его результатов на заседании педагогического совета
ДО МКОУ СОШ им. С.А. Карданова с.п. Терекское.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития воспитанников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние организуемой в ДО МКОУ СОШ им. С.А. Карданова с.п.
Терекское совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличиев детском саду комфортной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заведующим и старшим воспитателем, воспитателями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями,
педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании педагогического совета.
Итогом самоанализа воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
2.3.Взаимодействия педагогического коллектива с
вос.п.итанников.
семьями
Важнейшим условием обес.п.ечения целостного развития личности
ребенка, является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями обучающихся и развития
компетентности родителей, обес.п.ечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачи:
Обес.п.ечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
вос.п.итания, обучения, развития детей, условий организации
разнообразнойдеятельности в детском саду и семье;
Создание в Учреждении условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, с.п.особствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
Привлечение семей обучающихся к участию в совместных с
педагогами мероприятиях;
Поощрять родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Формы взаимодействия с семьей
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей
в ДОУ, их достижениях и интересах:
Чему мы научимся (Чему научились),
Наши достижения,
Выставки продуктов детско-взрослой деятельности (рисунки,
поделки, и т.д.);
2. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись,
мультимедийные презентации) на родительских собраниях
3. Ис.п.ользование видеоматериалов с целью проведения
индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется
интеллектуальная активностьребёнка, его работос.п.особность, развитие
речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных
тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
4. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
5.Мастер-классы, проектная деятельность, тренинги.
6. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера
на основе взаимодействия родителей и детей.
7.Создание в группе тематических выставок при участии родителей
сцелью расширения кругозора дошкольников.
8.Постоянное обновление стендовой информации.
9.Размещение информации на сайте.
2.4.Иные характеристики содержания Программы, наиболее
существенные с точки зрения авторов Программы
Дошкольное отделение МКОУ СОШ им. С.А. Карданова с.п. Терекское
Терского муниципального района КБР реализует программы:
Основная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
Парциальная программа
«Основы безопасности детей дошкольного
возраста» Авдеева Н.Н, Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.
«Гармония» Авторская программа развития музыкальности детей
дошкольного возраста - М.: Центр «Гармония» ,1993 Тарасова К.Л.,
НестеренкоТ.В.
«Цветные ладошки» Авторская программа художественного
вос.п.итания,обучения и развития детей 2-7 лет Лыкова И. А..
Парциальная Программа «Анэбзэ», автор Р.Ацканова (с ис.п.ользованием
разработок Л.П.Шадовой).
Одним из приоритетных направлений Учреждения является физическое
развитие детей дошкольного возраста.
Цель по данному направлению - развитие в образовательном
учреждении организационно-педагогических, материально-технических,
санитарно-гигиенических и других условий здоровьесбережения, охрана
здоровья и формирование основ культуры здоровья
Задачи:
внедрить в образовательный процесс здоровьесберегающие
технологии;
с.п.особствовать формированию оптимальных комфортных
условий для всех участников образовательного процесса, направленных на
здоровьесбережение;
создать условия для информационного обес.п.ечения
агитационной работы по приобщению к здоровому образу жизни;
разработать организационно-педагогические рекомендации по
оптимизации образовательного процесса на валеологической основе;
повысить функциональные и адаптационные возможности
организма за счет внедрения здоровьесберегающих технологий.
СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ СОХРАНЕНИЯ
И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ
Лечебнопрофилактические
Оздоровительная
направленность
Обес.п.ечение
психологической
безопасности
Комфортная
организация
режимных моментов
Формирование основ
о здоровье
Сезонная
профилактика
ОРВИ и гриппа
Гигиенические
требования
Создание
пространства для
двигательной
активности детей
Витаминотерапия
Учет интересов
детей,
предоставление
свободы выбора
Поливитамины Создание условий
для самореализации
Оптимальный
двигательный режим
Умение сберегать и
поддерживать свое
здоровье
Правильное
рас.п.ределение
физических нагрузок
Немедикоментозные
средства сохранения
здоровья
Доброжелательный
стиль общения с
детьми
Обучение основам
безопасности
жизнедеятельности
Рациональное
Приемы релаксации
в режиме дня
Организация
двигательной
активности
построение режима
дня
Элементы
Осознанное
отношение к
здоровью
аутотренинга,
психогимнастика,
музыкотерапия
Ключевое место в организации образовательного процесса отводится
физкультурно-оздоровительной работе, направленной на сохранение и
укрепление физического и психического здоровья детей. Вся физкультурнооздоровительная работа ведётся с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей детей.
Система этой работы направлена на осуществление комплексного
подхода.
Физкультурные занятия, как важнейшая форма физкультурнооздоровительной работы, строятся с учётом состояния здоровья каждого
ребёнка и уровня его подготовленности.
НОД проводится 3 раза в неделю: два занятия в физкультурном зале, одно –
на воздухе. Продолжительность НОД соответствует требованиям СанПиН.
Существенное место в решении многогранных задач физического
вос.п.итания занимают различные формы активного отдыха: с.п.ортивные
досуги, праздники, дни и недели здоровья с привлечением родителей. Все это
помогает создать оптимальный двигательный режим, который с.п.особствует
повышению функциональных возможностей ребенка, улучшению его
работос.п.особности и закаленности, является эффективным средством
всестороннего развития и вос.п.итания.
В дошкольном отделении обязательным является включение в
вос.п.итательно-образовательный процесс различных технологий
оздоровления и профилактики.
В Учреждении созданы условия для двигательной активности и
оздоровления детей:
гибкий режим;
разнообразное оборудование в группах, в том числе
выполненное
самостоятельно вос.п.итателями групп;
наличие с.п.ортивных центров в группах;
отработка оптимальных режимов организации жизни детей с учетом
основного и дополнительного образования;
чередование НОД с целью снижения утомляемости;
правильный подбор и проведение подвижных игр в течении дня;
преобладание положительных эмоций во всех видах двигательной
активности и ежедневном рас.п.орядке дня;
организация здоровьесберегающей среды в группах;
пропаганда здорового образа жизни и методов оздоровления в коллективе
детей, родителей, сотрудников.
Оздоровительные и закаливающие мероприятия:
обес.п.ечение здорового образа жизни (щадящий режим (во время
адаптации), организация микроклимата в группе);
физические упражнения, утренняя гимнастика, физкультурно –
оздоровительные занятия, профилактическая гимнастика, с.п.ортивные,
подвижные игры;
гигиенические, водные и закаливающие процедуры (обширное
умывание);
свето – воздушные ванны;
рациональное питание;
аутотренинг и психогимнастика;
дыхательная гимнастика;
сон с доступом свежего воздуха;
прогулки на свежем воздухе;
солнечные ванны (в летний период);
игры с водой (в летний период);
сквозное проветривание;
рациональная одежда детей в соответствии с временем года и погодой;
обес.п.ечение светового и цветового сопровождение среды и
учебногопроцесса.
Формы работы с родителями
1. Изучение условий семейного вос.п.итания через
анкетированиедля определения путей улучшения здоровья каждого
ребёнка.
2. Создание условий для укрепления здоровья и снижения
заболеваемости детей в Учреждении и семье:
зоны физической активности
закаливающие процедуры
оздоровительные мероприятия и т.п.
3. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового
образа жизни среди родителей.
4. Ознакомление родителей с содержанием и формами
физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном отделении.
5. Тренинг для родителей по ис.п.ользованию приёмов и методов
оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические
упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.
6. Согласование с родителями профилактических мероприятий,
организованных в Учреждении.
7. Ис.п.ользование интерактивных методов для привлечения
внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация
конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
8. Пропаганда и освещение опыта семейного вос.п.итания по
физическому развитию детей и расширения представлений родителей о
формах семейного досуга.
9. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам
физического развития и вос.п.итания детей.
10. Проведение дней открытых дверей, совместных развлечений с
целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной
работы в Учреждении.
11. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная
на определение уровня физического развития детей. Отслеживание динамики
развития детей.
12. Определение
и ис.п.ользование здоровьесберегающих
технологий.
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с
детьми
Характерные особенности:
смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие;
изменение направленности педагогического «вектора» — не только от
взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
основной доминантой является выявление личностных особенностей
каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов
деятельности;
содержание образования не должно представлять собой только лишь набор
социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно
должно, включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его
индивидуальной жизнедеятельности,без чего содержание образования
становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия
педагога с детьми в Учреждении:
создание педагогом условий для максимального влияния
образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка
(актуализация субъектного опыта детей;
оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального
стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных
познавательных процессов и интересов;
содействие ребенку в формировании положительной Яконцепции, развитии творческих с.п.особностей, овладении умениями
инавыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном
определяют ус.п.ешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
1) Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом
необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех
уровнях педагогической деятельности.
2) Рефлексивные с.п.особности, которые помогут педагог
остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3) Методологическая культура — система знаний и с.п.особов
деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою
деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из
важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать
деятельность своих вос.п.итанников.
Составляющие педагогической технологии:
Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с
детьми, которое требует от педагога высокого профессионального
мастерства,развитой педагогической рефлексий с.п.особности конструировать
педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
Построение педагогического процесса на основе педагогической
диагностики, которая представляет собой набор с.п.ециально
разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих
вос.п.итателю в повседневной жизни детского сада диагностировать
реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его
развитии (заданиянаправлены на выявление ус.п.ешности освоения
содержания различных разделов программы, на определение уровня
владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания
основных параметров эмо- ционального благополучия ребенка в группе
сверстников, на выявление ус.п.ешности формирования отдельных сторон
социальной компетентности(экологическая вос.п.итанность, ориентировка
в предметном мире и др.).
Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода,
при котором вос.п.итатель дифференцирует группу на типологические
подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и
конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания
дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим,
эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных
ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь
ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить
доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование
педагогического процесса требует дифференциации его содержания в
зависимости от половых интересов и склонностей детей).
Творческое конструирование вос.п.итателем разнообразных
образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.),
позволяющих вос.п.итывать гуманное отношение к живому, развивать
любознательность, познавательные, сенсорные, речевые и творческие
с.п.особности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами,
проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную
деятельность, с.п.особствующую реализации детских интересов и жизненной
активности.
Нахождение с.п.особа педагогического воздействия для того,
чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской
деятельности (ис.п.ользование игровых ситуаций, требующих
оказаниепомощи любому персонажу, ис.п.ользование дидактических
игр,
моделирования, ис.п.ользование в старшем дошкольном возрасте занятий по
интересам, которые не являются обязательными, а предполагают
объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора,
строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества,
сотворчества).
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический
синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны
атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая
система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной
деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу,
ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование
навыков).
Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение
индивидуального стиля деятельности (для этого ис.п.ользуются методика
обобщенных с.п.особов создания поделок из разных материалов, а также
опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям
предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
Сотрудничество педагогического коллектива дошкольного
отделения с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание
общей установки на совместное решение задач вос.п.итания; разработка
общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного
индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его
личностного потенциала).
Создание развивающей среды, которая с.п.особствовала бы
организации содержательной деятельности детей, и соответствовала бы ряду
показателей, по которым вос.п.итатель мог оценить качество созданной в
группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей
(включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность); низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми;
выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей;
положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность,
открытость).
Интеграция образовательного содержания программы.
Технологии проектной деятельности.
Этапы в развитии проектной деятельности:
1) Подражателъско-ис.п.олнительский, реализация которого
возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети
участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому
предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит
природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна,как потребность
установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и
подражательность.
2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет,
которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут
согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже
обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную
деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и
самооценка, они с.п.особны достаточно объективно оценивать как
собственные поступки,так и поступки сверстников. В этом возрасте дети
принимают проблему, уточняют цель, с.п.особны выбрать необходимые
средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют
готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и
самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой
творческих,исследовательских,опытно-ориентировочных проектов.
3) Творческий, он характерен для детей шести-восьми лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую
активность детей, создавать условия для самостоятельного определения
детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора
с.п.особов работы над проектом и возможности организовать ее
последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и
интересов детей;
вовлекает дошкольников в решение проблемы
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и
родителей);
обсуждает план с семьями;
обращается за рекомендациями к с.п.ециалистам Учреждения;
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения
проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия
основной части проекта);
дает домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей
(поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов
и т.п.);
организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие,
акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности.
Этапы становления исследовательской деятельности:
ориентировка (выделение предметной области осуществления
исследования);
проблематизация (определение с.п.особов и средств проведения
исследования);
планирование (формулировка последовательных задач исследования, рас.п.ределение последовательности действий для
осуществления исследовательского поиска);
эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и
проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);
анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных).
Алгоритм действий:
1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую
хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems
означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого
исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть
сложности и противоречия там,где другим все кажется привычным,ясным и
простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и
находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду,
что можно провести исследование, а можно заняться проектированием.
Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том,
что исследование - процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых
знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему
сделанное открытие и как можно будет на практике ис.п.ользовать
полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то
практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную
проблему).
3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о
том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей
исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить»,
«определить». Примерные формулировки целей проектов обычно
начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
4) Определение задач исследования (основных шагов направления
исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и
задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только
бес.п.олезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает
предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а
исследователя — права импровизировать.
5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной
логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка
предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу
«Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в
другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
6) Составление предварительного плана исследования. Для того
чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем
узнать что-то новое о том, что исследуем?». С.п.исок возможных путей и
методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о
том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться
к компьютеру; с.п.росить у других людей; понаблюдать; провести
экс.п.еримент.
7) Провести экс.п.еримент (опыт), наблюдение, проверить
гипотезы,сделать выводы.
8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего
творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а
начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения
ориентации на познавательные интересы детей (исследование —
процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается
только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в
познании);
опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения
(психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно
усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);
формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для
ребенка:
преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с
научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний,
жизненного опыта;
преднамеренное побуждение детей к решению новых задач
старыми с.п.особами;
побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные
выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации в данном
случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого
предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога).
Методические приемы:
подведение детей к противоречию и предложение самосто-
ятельно найти с.п.особ его разрешения; изложение различных точек зрения
наодин и тот же вопрос;
предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из
ситуации, сопоставлению фактов;
постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование,
конкретизацию, логику, рассуждения;
постановка проблемных задач (например, с недостаточными или
избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке
вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками,
ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
ис.п.ользование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе
познания нового материала он ис.п.ытывал чувство радости, удовольствия,
удовлетворения)
создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление,
недоумение, восхищение;
четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в
сознании ребенка;
выдвижение гипотезы и обучение, этому умению детей, принимая любые их предложения;
развитие с.п.особности к прогнозированию и предвосхищению
решений;
обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности
— умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать,
знакомить с различными научными методами исследования;
создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к
диалогу, сотрудничеству;
побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям,
поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;
знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с
историей великих открытий.
Информационно - коммуникативные технологии
В Учреждении применяются информационно-коммуникационные технологии с ис.п.ользованием мультимедийных презентации, клипов,
видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение
с ис.п.ользованием видеофрагментов.
Психологическое обес.п.ечение адаптации
№ Мероприятие Ресурсное
1 Разработка
рекомендаций для
вос.п.итателей групп
иродителей по
организации
адаптационного
периода
2 Анкетирование
родителей «Психолого
– педагогические
параметры
определения
готовности
поступления ребенка в
Учреждении»
3 Помощь в организации
благоприятной
развивающей среды,
создании
положительного
психологического
климата в группе.
4 Разработка и
реализация
индивидуальных
режимов адаптации
детей группы
5 Контроль за ведением
листов адаптации, их
анализ
6 Психологическое
просвещение
родителей и
вос.п.итателе
й
7 Психологическое
обоснование
рекомендованных
мероприятий
Сроки Ответственный
обес.п.ечение
Нормативно –
правовые документы,
информационно –
методическая
литература.
Май Зам. директора по
УВР, педагогпсихолог
Анкеты Перед
поступлением
ребенка в
Учреждении
Информационно –
методические и
практические
материалы
Зам. директора по
УВР, педагогпсихолог
Постоянно Зам. директора по
УВР
Индивидуально в
течение
адаптационного
периода
Зам. директора по
УВР
Адаптационные листы в течение
адаптационного
периода
Информационно –
В соответствии с
методические
годовым планом
материалы
Зам. директора по
УВР
Зам. директора по
УВР
Постоянно Зам. директора по
УВР
Работа по осуществлению преемственности между школой и
дошкольным отделением
Цель:
1. Реализация принципа преемственности в работе с детьми – дошкольное
отделение – начальная школа;
2. Обмен опытом по вопросам обучения и вос.п.итания;
3. Комплектование 1 – го класса.
Октябрь
Сентябрь
Месяц Участники о бразовательного процесса
Вос.п.итатели
Дети Родители
Оформление наглядной Участие детей старшей Оформление наглядной
информации для
группы в школьном
информации для родителей
родителей старшей и
празднике
«День старшей группы
подготовительной к
знаний».
школе групп.
Диагностирование
уровня развития детей
старшей и
подготовительной к
школе групп.
Февраль
Январь
Декабрь Ноябрь
Методические
подсказки для
вос.п.итателей (изучаем
ПДД с детьми).
Промежуточный анализ
работы по
предшкольной
подготовке.
Изготовление папкипередвижки
«Мы
будущие
первоклассники».
Консультация педагогапсихолога.
Экскурсия в школьную Организационное
родительское собрание.
столовую.
Индивидуальные беседы с
родителями по результатам
диагностирования.
Познавательноигровой конкурс
между детьми старшей
группы и
первоклассниками
школы «Правила
дорожного движения».
Сюжетно-ролевые
игры: «На уроке»,
«Мы ученики».
Игры-беседы с детьми
из цикла «Веселый
этикет»;
«Экскурсия в
школьный гардероб».
Совместный
музыкальный досуг
детей старшей группы
с выпускниками
Учреждения.
Психологическая помощь
и поддержка родителей
будущих первоклассников,
оформление уголка
педагога-психолога.
Родительское собрание в
подготовительной группе с
приглашением учителя
начальных классов.
Опрос родителей
о необходимости
консультаций
по определенным темам:
«Вы с.п.рашиваете –
мы отвечаем»
Папка-передвижка
«Психологическая
готовность детей к школе»
Апрель
Март
Заполнение карты
развития дошкольника.
Итоговое
диагностирование детей
на предмет готовности
к школе.
Совместный
с.п.ортивный досуг
детей старшей группы
с выпускниками
Учреждения.
«Экскурсия в
школьную
библиотеку».
Сюжетно-ролевые
игры: «В школе на
уроке»,
«Школьная
перемена».
Родительское собрание
«Ребенок первоклассник».
Памятка родителям
будущих первоклассников.
Заполнение анкеты
«Оцените готовность
вашего ребенка к школе».
2.5. Национально-региональный компонент
Вариативная часть представлена также реализацией национальнорегионального компонента. Для реализации национально-регионального
компонента ис.п.ользуются парциальные программы - «Кабардинский язык
для дошкольников» Р. Х. Ацканова.
Цель: приобщение дошкольников к истории и культуре родного края;
знакомство с народными промыслами.
Содержание регионального компонента Учреждения
призвано
с.п.особствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных
ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях
современного мира.
Для эффективной реализации культурной направленности
регионального компонента дошкольного образования выявлены и
обоснованы следующие педагогические условия:
формирование культурной направленности личности дошкольника, на
основе обновления содержания регионального компонента дошкольного
образования;
подготовка педагогического коллектива к реализации культурной
направленности регионального компонента дошкольного образования;
создание культурно-развивающей среды дошкольного отделения;
организация эффективного взаимодействия образовательного
учреждения и семьи.
Национально – региональный компонент предусматривает
следующие направления деятельности:
Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих
Рес.п.ублику. Предоставление каждому ребенку возможность обучения и
вос.п.итания на родном языке, формирование у детей основ нравственности
налучших образцах национальной культуры, народных традициях и
обычаях.
Создание благоприятных условий для вос.п.итания толерантной
личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к
их культурным ценностям.
Ознакомление с природой родного края, формирование экологической
культуры.
Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов,
населяющих КБР, праздниками, событиями общественной жизни
рес.п.ублики, символиками КБР и РФ, памятниками архитектуры,
декоративно-прикладным искусством.
1. Физическое развитие.
Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом
региональных климатических и сезонных особенностей являются:
создание условий в образовательном учреждении;
развитие потребности в двигательной активности детей при помощи
подвижных народных с.п.ортивных игр, физических упражнений,
соответствующих их возрастным особенностям;
осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с
учетом с.п.ецифики Учреждения;
совершенствование физического развития детей через национальные
праздники, народные игры.
2. Социально-личностное развитие.
Ис.п.ользование национального регионального компонента в
направлении, социально-личностного развития ребенка включает:
развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая
действительность КБР, мир взрослых людей, формирование представлений о
труде, профессиях взрослых. Обес.п.ечение безопасности детей дошкольного
возраста на улицах и дорогах родного города.
расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой
медицинской помощи .
3. Познавательно-речевое развитие.
Основными задачами в познавательно-речевом развитии детей с
учетом национально – регионального компонента являются:
вос.п.итание познавательного интереса и чувств восхищения
результатами культурного творчества представителей разных народов,
проживающих вКБР.
ознакомление детей с художественной литературой разных жанров;
проявление интереса к произведениям кабардинского, русского и других
народов, проживающих в КБР, устного народного творчества: сказкам,
преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей,
культуры познания и интеллектуальной активности широко
ис.п.ользоватьвозможности народной и музейной педагогики.
4. Художественно-эстетическое развитие.
Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами,
декоративно-прикладного, литературного искусства включает в себя:
создание условий для проявления детьми своих с.п.особностей в
музыке, живописи, танцах, театре и литературе;
развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к
изобразительному, декоративно-прикладному искусству народов,
проживающих в рес.п.ублике КБР, родного села.
вос.п.итание нравственно-патриотических чувств посредством
знакомства детей с произведениями кабардинских, русских и других
народов.
Содержание направлений с учетом национально-регионального
компонента (НРК)
1 Здоровье и
физическая
культура
2 Трудовые
навыки
Вос.п.итание у детей сознательного
отношения к своему селу. Своему здоровью,
стимулирование желания совершенствовать его и
вести здоровый образ жизни, ис.п.ользуя устное
народное творчество. Развитие самоконтроля у
детей по отношению к своему двигательному
поведению во время игровых занятий,
построенных на основенародных музыкальных
подвижных игр и эстафет.
Ознакомление с балкарскими, кабардинскими
народными играми. Продолжение учить детей
самостоятельно организовывать знакомые
национальные подвижные игры, доводить их до
конца. Совершенствование двигательных умений
и навыков детей. Формирование правильной
осанки, умение выполнять движения осознанно,
красиво, быстро, ловко.
Обес.п.ечение самостоятельного, быстрого и
аккуратного выполнения процессов
самообслуживания (одеваться и раздеваться,
складывать одежду), поддержания порядка в
группе и на участке, выполнение обязанностей
дежурного.
Приобщение к
коллективной трудовой
деятельности, поощрение проявления готовности
помочь другим людям в процессе труда.
Расширение и систематизирование представлений
о труде взрослых, о результатах труда, его
значимости.
Продолжение формирования представлений о
различных сторонах трудовой деятельности детей
3
Чтение
художественной
литературы
4
Познание
средствами художественной литературы, через
ознакомление с трудовыми традициями и
обычаями своего народа.
Поощрение самостоятельности, настойчивости,
ответственности при выполнении трудовых
процессов; разделение с ребенком чувства
удовлетворения от процесса индивидуального и
коллективного труда, чувства гордости,
поддерживать стремление получить от взрослого
и сверстников положительную оценку результата
и своих качеств, проявленных в труде.
Ознакомление с художественной литературой,
устным творчеством КБР.
Подведение детей к пониманию смысла
поговорок, пословиц, их место и значение в речи;
эмоционально-образного содержания сказок,
нравственного смысла изображённого.
Формирование интонационной выразительности в
речи в процессе ис.п.олнения и обыгрывания
художественных произведений поэтов и
писателей КБР, совершенствование умений
рассказать о своём отношении к конкретному
поступку литературного персонажа.
Вос.п.итание дружественных чувств к народам
других национальностей.
Формирование у детей познавательного
интереса, интеллектуального развития, через
знакомство с историей, культурой, традицией и
природой КБР
Расширение кругозора детей при изучении
информационного, наглядного материала о
столице КБР.
Формирование представлений о нравственных
качествах: человечности, гостеприимстве,
чистоплотности своего народа; почитания
обычаев и традиций КБР.
Вос.п.итание дружеских взаимоотношений
между детьми: привычки играть, трудиться,
заниматься сообща, стремления радовать старших
хорошими поступками. Формирование
доброжелательного отношения к сверстникам
разных национальностей.
Ознакомление с классическими, народными,
современными образцами народной музыки, со
звучанием национальных инструментов.
Продолжение знакомства с национальным
орнаментом. Расширение представлений о
народном декоративно-прикладном искусстве
(тканые изделия, кожаная мозаика)
Формирование представлений об орнаменте и
о национальной одежде КБР. Побуждение
желания создавать узоры на бумажных силуэтах,
в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка), одежды и головных уборов и предметов
быта.
6
Вос.п.итание культуры общения.
Коммуникация
Совершенствование диалогической речи.
Общение с взрослыми и детьми в
повседневной жизни на родном и русском языках.
2.6. Коррекционная деятельность.
Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в
с.п.ециальном(коррекционном) обучении и вос.п.итании, их состояние
здоровья может препятствовать освоению образовательной программы. К
данной категории относятся и дети-инвалиды, нуждающиеся в с.п.ециально
организованном образовательном пространстве.
В течение месяца с момента начала посещения группы осуществляется
педагогическая и психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ.
Результаты проведенного обследования развития ребенка ис.п.ользуются для
составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на
основе основной образовательной программы группы путем применения
адекватных с.п.особов индивидуализации и создания с.п.ециальных условий
ее реализации. В
случае выявления таких
категорий
– детей с ОВЗ, разрабатывается адаптированная
образовательная программа.
Цель коррекционной работы создание оптимальных психологопедагогических условий для обес.п.ечения недостатков в физическом и (или)
психическом развитии дошкольников с ОВЗ и оказании помощи детям этой
категории в освоении основной общеразвивающей программы дошкольного
образования.
Задачи коррекции:
Своевременное выявление детей с ОВЗ и определение их особых
образовательных потребностей, обусловленных недостатками в
физическом и (или) психическом развитии;
Создание условий, с.п.особствующих освоению детьми с
ОВЗпрограммы и их интеграции в учреждении;
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей
физического и (или) психического развития, индивидуальных
5 Художественно –
эстетическое
направление
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогического Комиссии);
Разработка и реализация индивидуальных адаптированных программ и
планов коррекционной работы с детьми с ОВЗ. Организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженными
нарушениями в физическом и (или) психическом развитии;
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ОВЗ и формированию здорового образа жизни;
Оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, правовым,
социальным и другим вопросам.
Важное значение для обес.п.ечения эффективной интеграции детей с
ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении
имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной
работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки
в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками. Реализацию этой задачи можно осуществить через работу
семинаров, родительских собраний, тренингов, информационных стендов и
др. (Например, семинар - практикум для педагогов «Практические приемы
работы с детьми с ОВЗ»).
С.п.ециальные условия реализации программы
Наиболее рас.п.ространённые и действенные формы организованного
взаимодействия с.п.ециалистов на современном этапе - это служба
сопровождения образовательного учреждения, которая представляет
многопрофильную помощь ребёнку и ею родителям (законным
представителям),а также образовательном)учреждению в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, вос.п.итанием, развитием
детейс ОВЗ.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
Комплексность в определении и решении проблем ребенка,
предоставлении ему квалифицированной помощи разными
с.п.ециалистами;
системное отслеживание статуса ребенка и динамики его психологического
развития (наблюдения, диагностика, взаимосвязь педагога и родителей);
создание с.п.ециальных социально-психологических условий для
оказанияпомощи детям, имеющим проблемы в физическом,
психологическом иинтеллектуальном развитии.
составление индивидуальных образовательных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон познавательной, речевой, эмоциональной,
волевой и личностной сфер ребёнка.
В службу сопровождения входят с.п.ециалисты: педагог-психолог,
вос.п.итатели, медсестра.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1.Психолого – педагогические условия для ус.п.ешной
реализацииобразовательной программы дошкольного
образования
Для ус.п.ешной реализации Программы обес.п.ечены следующие психолого –
педагогические условия, в соответствии с п.3.2.1 ФГОС ДО, которые
гарантируют охрану и укрепление физического и психического здоровья
детей, обес.п.ечивает их эмоциональное благополучие.
Психолого – педагогические условия:
уважительное отношение к человеческому достоинству детей, формирование
и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и с.п.особностях;
ис.п.ользование в образовательной деятельности форм и методов работы
с детьми, соответствующих возрастных и индивидуальных
особенностей;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей с друг другом в разных видах
деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в с.п.ецифических для
нихвидах деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка родителей (законных представителей) в вос.п.итании детей,
охранеи укреплении здоровья, вовлечение семей в непосредственно
образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
детей
П. 3.2.5 ФГОС ДО – условия соответствуют с.п.ецифике дошкольного
возраста и предполагают:
1. Обес.п.ечение эмоционального благополучия:
- через непосредственное общение с каждым ребенком;
- через уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям.
2. Поддержка индивидуальности и инициативы детей:
- через создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности;
- через создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
- через недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности.
3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащих к разным национально – культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющим различные
возможности здоровья;
-развитие коммуникативных с.п.особностей, позволяющих разрешить
конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников.
4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности
со взрослым и боле опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (зона ближайшего развития ребенка):
- через создание условий для овладения культурными средствами
деятельности;
- через организацию видов деятельности, с.п.особствующих развитию
мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно- эстетического развития детей;
- через поддержку с.п.онтанной игры детей, ее обогащение,
обес.п.ечениеигрового времени и пространства;
-через оценку индивидуального развития детей.
4. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования детей, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
3.2. Организация развивающей предметно пространственной среды
Среда, окружающая детей в дошкольном отделении обес.п.ечивает
безопасность их жизни, с.п.особствовать укреплению здоровья и
закаливаниюорганизма каждого их них.
Непременным условием построения развивающей среды в дошкольном
отделении является опора на личностно-ориентированную модель
взаимодействия между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями
личностно-ориентированной модели вос.п.итания. Её основные черты
таковы:
1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над,
а вместе!» .
2. Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности .
3.Это предполагает решение следующих задач:
Обес.п.ечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка
кмиру
Радости существования (психологическое здоровье)
Формирование начал личности (базис личностной культуры)
Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а
содействие развитию личности)
Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство
полноценного развития личности.
4. С.п.особы общения –понимание, признание, принятие личности ребёнка,
основные на формирующейся у взрослых с.п.особности стать на
позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и
эмоции.
5. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из
интересов ребёнка и перс.п.ектив его дальнейшего развития как
полноценногочлена общества.
Исключительное значение в вос.п.итательном процессе придаётся
игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее
полно реализовать себя. И поэтому в дошкольном
отделении
игровое пространство
имеет свободно определяемые элементы в рамках игровойплощади,
которое дает простор изобретательству, открытиям.
Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в
следующих принципах построения развивающей среды в дошкольном
отделении:
• дистанции, позиции при взаимодействии;
• активности, самостоятельности, творчества;
• стабильности, динамичности;
• комплексирования и гибкого зонирования;
• эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребёнка и взрослого;
• сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической
организации среды;
• открытости – закрытости;
• учёта половых и возрастных различий детей.
Варианты построения развивающей среды:
зонирование пространства осуществляется мобильными средствами –
расстановкой мебели и оборудования;
ис.п.ользование помещений с.п.альни и раздевалки;
один из основных факторов, определяющих возможность реализации
принципа активности – создание игровой среды, обес.п.ечивающей
ребёнкувозможность двигаться;
динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм.
Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным
столиком и т. д.;
принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе
определённых «семейных традиций»:
достраивание определённых деталей интерьера детьми;
включение в интерьер крупных игрушек-символов;
места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их
родителей, братьев, сестёр.
принцип открытости обществу – это функциональная интеграция
учреждения с другими учреждениями социально-культурного назначения:
детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые
выступают непосредственно в Учреждении.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Благоприятные условия для реализации программы и жизнедеятельности
в ДО невозможно создать без грамотной кадровой политики руководителя.
Основные направления кадровой политики:
создание условий для повышения профессиональной
компетентности педагогов
формирование мотивации педагогов к профессиональному росту и
развитию
создание условий для самореализации педагогов
профилактика профессионального выгорания педагогов
обес.п.ечение благоприятного психологического климата
вколлективе, управление конфликтами
ресурсное обес.п.ечение.
Система повышения квалификации педагогических кадров.
Педагогический коллектив ДО постоянно и непрерывно повышает
свою профессиональную компетентность, ис.п.ользует разнообразные
формы повышения квалификации. Педагоги имеют возможность
реализовывать свой творческий потенциал в различных сферах
педагогической деятельности.
Самообразование
изучение новой методической литературы.
работа над своей методической темой.
Повышение квалификации педагогов на уровне ДО
Участие в методической работе ДО:
педагогические советы
семинары
консультации с.п.ециалистов
мастер - классы
деловые игры
тренинги
открытые просмотры
обобщения и трансляции педагогического опыта и др.
Повышение квалификации педагогов вне ДО
участие в методических объединениях района;
работа в творческих группах;
участие в конкурсах, конференциях и семинарах района,
рес.п.ублики;
курсы повышения квалификации ИПК ПРО КБГУ;
Для осуществления управления образовательной деятельностью учреждения,
методического обес.п.ечения реализации Программы, ведения бухгалтерского
учета, финансово-хозяйственной, медицинской деятельности, необходимой
охраны жизни и здоровья, организации питания вос.п.итанников
привлекается соответствующий квалифицированный персонал в качестве
сотрудников Учреждения, и заключаются договоры с (амбулатория
сельского поселения)организациями, предоставляющими соответствующие
услуги.
Реализация Программы обес.п.ечивается педагогическими работниками,
квалификационные характеристики которых установлены в Едином
квалификационном с.п.равочнике должностей руководителей, с.п.ециалистов
и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»).
Важным направлением в своей деятельности коллектив считает
систематическое повышение и совершенствование педагогического
мастерства.
Педагогические
работники систематически повышают свой
профессиональный уровень, проходят аттестацию на соответствие
занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об
образовании.
Непрерывность профессионального развития педагогических
работников обес.п.ечивается в процессе освоения ими дополнительных
профессиональных образовательных программ в установленном объеме, не
реже чем каждые пять лет.
Характеристика педагогической среды
На 01.09.2018г. штатным рас.п.исанием в дошкольном отделении
предусмотрено 10 единиц педагогов, из них:
вос.п.итатели -8
муз. руководитель-1
зам. директора по УВР ДО -1
Биологический средний возраст педагогов составляет 40 лет
Обес.п.еченность педагогическими кадрами
№ Ф.И.О.
1 Хатухова Нина Михайловна
Должность Дат а рождения Образование
Зам. директора по 03.02.1963
УВР
Высшее
2 Болотокова Зинаида Исуфовна
Вос.п.итатель
3 Макоева Санета Валерьевна
Вос.п.итатель
4 Емкужева Римма Музакировна
Вос.п.итатель
13.08.1964 средне е с.п.ециальное
5 Бесланеева Марита Хамишовна
Вос.п.итатель
09.12.1961 среднее с.п.ециальное
Хуштова Валентина Зуберовна
Вос.п.итатель
6
7 Болотокова Зара Хазретовна
8 Хуштова Ирина Юрьевна
9 Кушхова Аннета Музакировна
10 Танашева Асият Николаевна
15.02.1959 Среднеес.п.ециально
е
21.06.1976
Высшее
13.02.1964 Среднеес.п.ециально
е
Вос.п.итатель
07.07.1966 Среднеес.п.ециально
е
Вос.п.итатель
01.08.1967 Среднеес.п.ециально
е
Вос.п.итатель
07.06.1970 Среднеес.п.ециально
е
Муз руководитель 24.01.1976 Среднеес.п.ециально
е
Краткая характеристика педагогических кадров
по уровню образования-всего 9 педагогов из них 9 вос.п.итателей
С незаконченным высшим С высшим
образованием
образованием
0/0
Со средне –
с.п.ец.
образованием
8/89
1/11
по стажу работы- всего 9 педагогов из них 9 вос.п.итателей
от 1 до 5 лет
от 5 до 10 лет от 10 до 20 лет от 20 и выше
0/0
0/0
0/0
9/100
по квалификационным категориям- всего 9 педагогов из них 9
вос.п.итателей
высшая категория 1 категория
СЗД не аттестовано
0
0
9/100
3.4. Материально-техническое обес.п.ечение программы.
0
Развивающая предметно-пространственная среда обес.п.ечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
дошкольного отделения, группы и участка, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможности общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная
среда обес.п.ечивает реализацию различных образовательных программ; учет
национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных
особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
насыщенность;
трансформируемость;
полифункциональность;
вариативность;
доступность;
безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
вос.п.итания, соответствующими материалами, игровым, с.п.ортивным
оборудованием, инвентарем, которые обес.п.ечивают:
игровую,познавательную,исследовательскую и творческую
активность всех вос.п.итанников, экс.п.ериментирование с доступными
детямматериалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно
ис.п.ользовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель,
маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных
видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре). Вариативность среды позволяет создать различные
пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обес.п.ечивают
свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что
стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обес.п.ечивающим все основные
виды детской активности; ис.п.равность и сохранность материалов и
оборудования. Безопасность предметно-пространственной среды
обес.п.ечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и
безопасности их ис.п.ользования.
Материально техническое обес.п.ечение Учреждения
4 групповых помещений с приёмными и туалетными комнатами;
музыкальный зал;
физкультурный зал;
кабинет заведующего;
методический кабинет;
медицинский кабинет;
игровые площадки для прогулок.
Все экс.п.луатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН,
охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций,
антитеррористической безопасности учреждения дошкольного отделения.
Одним из условий качества образования является совершенствование
материально-технической базы.
В дошкольном отделении имеется современная информационно–
техническая база: электронная почта, доступ к сети Интернет , технические
средства обучения,музыкальный центр,магнитофоны,телевизор,проектор,
копировальная техника. В ДО имеются: компьютер, дающие возможность
выполнения современных требований по делопроизводству,
документоведению, организации педагогической деятельности.
Разносторонне ис.п.ользуются возможности мультимедиа и слайд
проектирования.
№
Наименование оборудования Ко л-во
п/п
1 Персональный компьютер
1
2 Скане
р, принтер, ксерокс
1
3М
узыкальный центр
1
4 Телевизор
1
Создана страничка на сайте школы.
Учебно-материальное обес.п.ечение
Оборудование групповых помещений,
медицинских кабинетов,
музыкального зала, физкультурного зала, игры, игрушки и дидактический
материал подобраны в соответствии с реализующейся в ДО, основной
образовательной программой ДО, требованиями СанПиН и возрастными
особенностями контингента вос.п.итанников.
Медико-социальное обес.п.ечение
Медицинский персонал осуществляет работу по сохранению и
укреплению здоровья и физического развития детей, проведению
профилактических мероприятий, соблюдению санитарно-гигиенических
норм, режима дня и качества питания.
Организации питания в ДО уделяется особое внимание, т.к. здоровье
детей невозможно обес.п.ечить без рационального питания. Снабжение ДО
продуктами питания осуществляется на основании заключенных договоров с
поставщиками централизованно.
Для осуществления выполнения Типового рациона питания детей в
ДО, имеется пищеблок, оснащенный техническим и
электрооборудованием, с укомплектованным штатным составом
работников.
Питание 3-х разовое, максимальное разнообразие рациона, адекватная
технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд,
обес.п.ечение санитарно-эпидемиологической безопасности питания–
соблюдение всех санитарных требований к состоянию пищеблока,
поставляемым продуктампитания, их транс.п.ортировке, хранению,
приготовлению и раздаче блюд.
Контроль за качеством питания, витаминизацией блюд, закладкой продуктов
питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами
пищи, правильностью хранения и соблюдением сроков реализации
продуктов питания, осуществляют медсестра и зам. дир. по УВР ДО
Организация питания в ДО должна сочетаться с правильным питанием
ребенка в семье. Нужно стремиться к тому, чтобы питание вне ДО
дополняло рацион, получаемый в организованном коллективе. С этой целью
для родителей ежедневно предоставляются сведения о продуктах и блюдах,
которые ребенок получил в течение дня в ДО, для чего вывешиваются в
группах ежедневный рацион питания (меню). В правильной организации
питания детей большое значение имеет создание благоприятной и
эмоциональной и окружающей обстановке в группе. Группы обес.п.ечены
соответствующей посудой, удобными столами. Блюда подаются детям не
слишком горячими, но и не холодными. Вос.п.итатели приучают детей к
чистоте и опрятности при приеме пищи.
Программно--методическое обес.п.ечение
Программно-методическое обес.п.ечение соответствует реализующейся в ДО
основной Примерной образовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой требованиями СанПиН и возрастными особенностями
контингента вос.п.итанников.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Объем финансового обес.п.ечения реализации Программы определяется
исходя из требований к условиям реализации основной образовательной
программы дошкольного образования Учреждения и состоит из:
расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;
расходов на средства обучения, соответствующие материалы, в том числе
приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде,
дидактических материалов, аудио- и видеоматериалов, средств обучения, в
том числе материалов, оборудования, с.п.ецодежды, игр и игрушек,
электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех
видов образовательной деятельности, приобретения обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, пополнение комплекта средств
обучения и подписки на техническое сопровождение деятельности средств
обучения, с.п.ортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату
услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет;
иных расходов, связанных с реализацией Программы.
Финансовое обес.п.ечение государственных гарантий на получение
гражданами общедоступного и бес.п.латного дошкольного образования за
счетсредств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в Учреждения осуществляется на основе нормативов
финансирования образовательных услуг, обес.п.ечивающих реализацию
Программы в соответствии со Стандартом.
Финансовое обес.п.ечение Учреждения при реализации Программы в
части расходов на приобретение коммунальных услуг, и содержание здания
осуществляется за счет средств учредителей.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Основой образовательного процесса является планирование. План
— это проект педагогической деятельности всех участников
образовательного процесса. План (перс.п.ективный и календарный) работы
является обязательной педагогической документацией вос.п.итателя.
При планировании соблюдаются следующие условия:
выделение целей и задач планирования на определенный период работы,
соотнесение их с примерной образовательной программой, по которой
организуется вос.п.итательно - образовательный процесс, возрастным
составом группы детей и приоритетным направлением образовательного
процесса Учреждения;
выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться
поставленных целей, а значит получить планируемый результат.
Принципы планирования:
принцип развивающего образования, целью которого является развитие
каждого ребенка;
комплексно-тематический принцип построения образовательного
процесса;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями обучающихся группы;
обес.п.ечение единства вос.п.итательных, развивающих и обучающих задач,
в процессе реализации которых формируются индивидуальные особенности
ребенка;
планируемое содержание и формы организации детей должны
соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам
дошкольной педагогики.
ФГОС ДО предлагает для мотивации образовательной деятельности не
набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в
процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для
дошкольников событий. Такими событиями могут стать российские и
международные праздники (День матери, День Земли и др.) или важные
события в жизни коллектива (День знаний, Новый год и т. д.). А также это
может быть планирование в соответствии с лексическими темами,
повторяющимися из года в год ("Времена года", "Безопасность на дорогах" и
т.д.)
Алгоритм комплексно-тематического планирования:
выбирается тема, рассчитанная на месяц;
отбирается содержание образовательного материала для разных
образовательных областей.
продумываются формы, методы и приемы работы с детьми по реализации
программных задач.
планируется развивающая среда, которая будет помогать расширению
самостоятельной деятельности детей по освоению предложенной темы.
продумывается процесс обсуждения результатов проживания с детьми
события месяца.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
Программы осуществляется в двух основных моделях организации
образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели, совместной
деятельности взрослого и детей, осуществляется в виде непосредственно
образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным
выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в
виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным
выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним
приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной,
музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной
литературы) или их интеграцию с ис.п.ользованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно
в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и
решения конкретных образовательных задач.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки
соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам
СанПиН 2.4.1.3049-13.
В октябре и мае проводится оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка проводится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты
педагогической диагностики ис.п.ользуются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Учебный план дошкольного образования
№ Образовательные
п/п области
1. Ре чевое развитие
2. Познавательное
развитие
3.
Художественно эстетическое
развитие
Виды непосредственно
образовательной
деятельности
Мл.
гр.
Средн
яя
гр.
Старш
ая
гр.
Подг.
гр.
Развитие речи
Художественная лит-ра
1
1
2
2
Обучение грамоте
Кабардинский язык
Русский язык
ФЭМП
ФЦКМ
Ознакомление с окр.
миром/природой
1
Рисование
Аппликация/
лепка
Конструирование,
ручной труд
Музыка
Социализация развития
4. Со циальнокоммуникативное
развитие
5. Физическое Физкультура
2
2
1
1
0,5
0,5
1
1
1
1
2
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
2
0,5
0,5
2
0,5
0,5
2
2
2
1
2
В интеграции с другими видами
детской деятельности
2
2
развитие Физк
Количество
ультура на воздухе
1
1
1
1
10
12
14
15
Количество и продолжительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности устанавливаются в соответствии с санитарногигиеническими нормами и требованиями (СанПиН 2.4.1.3049-13):
- Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности:
- для детей от 1,5 до 3 лет – не более 10 минут,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
-для детей от 6 до 7 (8) лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой
половине дня:
- в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
- в старшей группе – 45 минут,
- в подготовительной к школе группе 1,5 часа
В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную
деятельность, проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности –
не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её
продолжительность составляет не более 25 – 30 минут в день. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организуется в первую
половину дня.
3.7. Режим дня и рас.п.орядок
Дошкольное отделение функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели
(с 8.00 до 18.00).
Правильно построенный режим дня предполагает оптимальное
соотношение
периодов бодрствования и сна в течение суток,
целесообразное сочетание
различных видов деятельности и отдыха в
процессе бодрствования.
Режим с.п.особствует нормальному функционированию внутренних органов
ифизиологических систем организма, обес.п.ечивает уравновешенное, бодрое
состояние ребенка, предохраняет нервную систему от переутомления,
создает
благоприятные условия для своевременного развития, формирует
с.п.особность к
адаптации к новым условиям.
Для обучающихся, вновь поступающих в дошкольное отделение,
предполагаются индивидуальные адаптационные режимы.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с
учетом:
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного
возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
решения программных образовательных задач в совместной
деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со с.п.ецификой дошкольного
образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов дошкольное отделение
придерживается следующих правил:
полное и своевременное удовлетворение всех органических
потребностей детей (в сне, питании);
тщательный гигиенический уход, обес.п.ечение чистоты тела,
одежды,постели;
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
поощрение самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого
ребенка;
с.п.окойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо
зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
Режим дня выполняется на протяжении всего периода вос.п.итания
детейв
Учреждении,
сохраняя
последовательность,
постоянство
и постепенность.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в
дошкольном отделении для каждой возрастной группы определен свой
режим дня.
Режим дня дошкольного отделения
на 2018-2019 учебный год
Группы
Вид деятельности
младшие
группы
Средняя
Старшие
группы
8.00-8.10
Подготовительная
школе группа
Прием детей, игры, сам.
деятельность, утренняя
гимнастика
8.00-8.30
г уппа
8.00-8.10
Подготовка к завтраку,
завтрак
8.30-8.50
8.10-8.40
8.10-8.40
8.10-8.40
Игры, подготовка НОД
8.50-9.00
8.40-9.00
8.40-9.00
8.40-9.00
Непосредственно организованная
образовательная
деятельно ть
Подготовка к прогулке,
прогулка (игры,
наблюдения, труд)
9.00-9.50
9.00-10.00
9.00-10.05
9.00-10. 50
10.00-12.00
10.10-11.50
10.15-12.20
10.50-12.20
Игры, самостоятельная
деятельность
12.00-12.10
11.50-12.00
12.20-12.30
12.20-12.30
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
12.10-12.40
12.40-15.00
12.00-12.40
12.40-15.00
12.30-13.00
13.00-15.00
12.30-13.00
13.00-15.00
Постепенный подъем,
воздушные, водные
процедуры
15.00-15.15
15.00-15.20
15.00-15.20
15.00-15.20
Подготовка к полднику,
полдник
Самостоятельная
деятельность, игры,
чтение художественной
литературы, НОД
15.15-15.40
15.20-15.40
15.20-15.40
15.20-15.40
15.40-16.15
15.40-16.25
15.40-16.00
15.40-16.00
16.00-16.25
16.00-16.25
Подготовка к прогулке,
прогулка
16.15-18.00
16.25-18.00
16.25-18.00
16.25-18.00
8.00-8.10
Режим составлен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами СанПиН 2.4.1. 3049-13
СЕТКА НЕПОСРЕДСТВЕННО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Группа пон едельник вторник среда четверг пятница
Младшая
группа
1.Худ. эст.разв.
Рисование
900-915
2 . физ. развитие
925-940
1. Речевое разв.
1. Позн. развитие
Развитие речи
900-915
2. Худ.эстет.разв
Музыка
925- 940
1. Худ.эст.разв
Музыка
900-915
2. Познав.разв
Окр.мир-экол.
(чередуется)
925-940
Средняя
1. Худ.эст. разв.
1. Познав. разв.
1. Речевое разв.
Музыка
900 - 920
2. Речевое разв.
Развитие речи
930-950
ФЭМП
9.00-9.20
2. Худ.эст. разв
Рисование
930-950
3. Физкультура
на воздухе
15.40-16.00 п/о
Рус.яз/род.яз
(чередование)
900-920
2. Физичес.разв
930-950
1. Позн. разв
1. Реч. разв
Обуч.грамоте
9.00-9.25
2.Худ.эст.разв
Музыка
9.35- 10.00
3.Физкультура
на воздухе
1540-1605
п/о
1. Речевое разв.
Обуч.грамоте
900-930
2. Худ.эст.разв.
Рисование
940-1010
3. Физич.разв
1020-10 50
1. Позн. разв
Реб. и окр.м/экол
(чередуется)
9.00-9.20
2.Худ.эст.разв
Музыка
9.30-9.50
3. ПКПДконструиров
15.40-16.00 п/о
1. Позн. разв
Реб. и окр.м/экол
(чередуется)
9.00-9.25
2.Худ.эст.разв.
Рисование
9.35-10.00
1. Речевое разв
Развитие речи
900 - 925
2.Худ.эст.разв
Музыка
935-1000
3.Худ.эст.разв.
Рисование
1540-1605
п/о
Подготови 1Речевое разв.
тельная к Развитие речи
900-930
школе
2. Худ.эст. разв
группа
Рисование
940- 1010
3. Физич. разв
1020-1050
Старшая
ФЭМП
9.00-9.25
2. Физич.развит
935- 1000
3. Речевое разв
Развитие речи
1540-1605
п/о
1. Познав.разв
ФЭМП
900-930
2. Речевое разв.
Родной язык
940-1010
3. Худ.эст.разв.
Музыка
1020-1050
ФЭМП
900-915
2. Физическое
развитие
925-940
1. Познав. разв.
ФЭМП
900-930
2. Речевое разв
Развитие речи
940-1010
3.Худ.эст.разв
Музыка
1020-1050
1. Худ.эст. разв
Лепка/апплик.
(чередуется)
900-915
2.Физ.разв.
Физкультура на
воздухе
925-940
1. Худ.эст. разв
Лепка/апплик.
(чередуется)
9.00-9.20
2. Физ.разв.
Физкультура на
воздухе
930-950
1. Речевое разв
Родной язык
9.00-9.25
2. Физич. разв
9.35-10.00
3.Худ.эст.разв.
Лепка/аппл
(чередование)
1540-1605 .
п/о
1. Познав. разв
ФЦКМ
900-930
2. .Худ.эст. разв
Лепка/апплик.
(чередуется)
940-1010
3. Физкультура на
воздухе
1020-1050
3.8. П
ерс.п.ективы
работы
по
совершенствованию
и
развитию
содержания
Программы и
обес.п.ечивающих
ее
реализацию
нормативно-правовых, ф
инансовых,научно-методических, к
адровых,
информационных
и ма
териальнотехнических ресурсов
3.8.1. Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих
нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных
и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с
участием педагогов ДОУ, руководства Учреждения.
Организационные условия для участия вышеуказанной
общественности в совершенствовании и развитии Программы включает
предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и
бумажном виде.
3.8.2. В целях совершенствования нормативных и научно-методических
ресурсов Программы запланирована следующая работа:
разработка и публикация в электронном и бумажном виде;
внесение корректив в Программу.
3.8.3. Регулярное методическое консультационно-информационное
сопровождение педагогов, реализующих Программу.
3.8.4. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч.
необходимых для создания развивающей предметно-пространственной
среды, планируется осуществлять в процессе реализации Программы.
3.8.5. Совершенствование финансовых условий реализации Программы
направлено в первую очередь на повышение эффективности экономики
содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
развитию кадровых ресурсов путем управления Учреждением;
развитию материально-технических, информационно-методических и других
ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т.
ч. поддержке работы Учреждения с семьями вос.п.итанников;
достаточному обес.п.ечению условий реализации.
3.9. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Важным компонентом работы нашего учреждения являются традиции,
праздники, мероприятия.
Праздники и развлечения — яркие и радостные события в жизни детей
дошкольного возраста. Сочетая различные виды искусства, они оказывают
большое влияние на чувства и сознание детей.
Праздничная атмосфера, красота оформления помещения, костюмов, хорошо
подобранный репертуар, красочность выступлений детей — все это важные
факторы эстетического вос.п.итания.
Участие детей в пении, играх, хороводах, плясках укрепляет и развивает
детский организм, улучшает координацию движений. Подготовка к
праздникам и развлечениям осуществляется планомерно и систематически,
не нарушая общего ритма жизни дошкольного отделения.
Добрыми традициями нашего учреждения стали:
Праздник дошкольных работников
Октябрь Праздники и развлечения «Осенний бал», «Гостинцы от
Осени».
Праздник, посвященный Дню матери
Декабрь Новогодние утренники
Январь Развлечение «В гостях у сказки»
Отечества, мероприятия, посвященные Дню родного
Март Праздник мам- «8Марта»
«Весне дорогу!» тематический праздник
3.10.
Перечень нормативных и методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 40/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. – ООН, 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (ред. от 31 декабря 2014
г., с изм. от 2 мая 2015 г.) «Об образовании в Российской Федерации»
(Электронный ресурс) // Официальный интернет-портал правовой
информации. – Режим доступа: pravo.gov.ru.
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4. Рас.п.оряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г.
№1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Рас.п.оряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№996-р о Стратегии развития вос.п.итания до 2025 г. (Электронный ресурс).
– Режим доступа: htth://governmtnt.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. №68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.314713 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольному отделению,
размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. №68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.314713 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» //
Российская газета. – 2013. – 19 июля (№157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 июня 2003 г. №118 (ред. от 3 сентября 2010 г.) «О введении в
действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.2.2/2.4.1440-03» (вместе с СанПиН 2.2.2/2.41340-03.2.2.2. «Гигиена труда,
технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий
инструмент. 2.4.Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к
персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным
государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)
(зарегистрирован Минюстом России 10июня 2003 г., регистрационный
№4673).
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. №1155 «Об утверждении Федерального образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14
ноября 2013 г., регистрационный №30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. №373 (ред. от 29 декабря 2014 г.) «Об утверждении и
введении в действие Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 22 декабря 2009 г., регистрационный №15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 декабря 2010 г. №1897 (ред. от 29 декабря 2014 г.) «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г.,
регистрационный №19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 мая 2012 г. №413 (ред. от 29 декабря 2014 г., регистрационный №24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от26 августа2010 г.№761н (ред.
от 31 мая 2011 г.) «Об утверждении Единого квалификационного
с.п.равочника должностей руководителей, с.п.ециалистов и служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(зарегистрирован Минюстом России 6 октября 2010 г. №18638).
14. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации
«Комментарии к ФГОС ДО от 28 февраля 2014 г.№08-249 // Вестник
образования. – 2014. – Апрель. - №7.
15. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
31 июля 2014 г. №08-1002 «О направлении методических рекомендаций»
(Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов
Российской Федерации по финансовому обес.п.ечению реализации прав
граждан на получение общедоступного и бес.п.латного образования)
3.11. Перечень литературных источников.
При разработке Программы ис.п.ользовались следующие литературные
источники:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования от 17.10.2013 № 1155.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных
программ дошкольного образования:сборник.
– М.: Издательство
«Национальное образование», 2015.
3. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для
педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2011.
4. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова.
– М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
5. Цветкова Т. В., Микляева Н. В. Рекомендации к составлению основной
общеобразовательной программы ДОУ. М., 2011.
6. Навигатор образовательных программ дошкольного образования
(Электронный ресурс). – Режим доступа: http://Navigator.firo.ru.
7. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.
8. Михайлова З.А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Игровые
ситуации, диагностика освоенности математических представлений. С.П.б.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
9. Михайлова 3. А., Иоффе Э. И. Математика от трех до семи. —
С.П.б.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Учебно-материальное обес.п.ечение
Оборудование групповых помещений, кабинетов с.п.ециалистов,
медицинского кабинета, музыкального зала, игры, игрушки и дидактический
материал подобраны в соответствии с реализующейся в Учреждении,
основной образовательной программой дошкольного образования,
требованиями СанПиН и возрастными особенностями контингента
обучающихся.
Обес.п.ечение методическими материалами и средствами
обучения и вос.п.итания
Методическое
обес.п.ечение
образовательной
области
«Физическое
развитие»
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014год.
Л.Н. Савичева «Физкультура – это радость» БП.Д 2001.
Е.А.Синкевич «Физкультура для малышей» БП.Д 2001.
М.Н. Кузнецова «Система комплексных мероприятий по
оздоровлению детей в ДОУ» АРКТИ Москва 2002.
О.М.Литвинова «Система физического вос.п.итания в ДОУ»,
«Учитель», Волгоград, 2006.
Е.Ю.Александрова «Оздоровительная работа в ДОУ по программе
«Остров здоровья», «Учитель», 2007.
Л.Д.Глазырина «Физическая культура - дошкольникам» (младший,
средний, старший возраст), «ВЛАДОС», Москва, 2001.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» (младший,
средний, старший возраст), Мозаика – Синтез, Москва,2009.
Л.В. Гаврючина «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ», Сфера,
Москва, 2010.
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,
Методическое
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
обес.п.ечение
2014год.
образовательной
О.Л.Князева, М.Д. Маханева Приобщение детей к истокам русской
области
народной культуры.- С-П.. «Детство-Пресс», 2011
«Социальнокоммуникативное Микляева Н.В. Социально-нравственное вос.п.итание детей от 5 до 7
лет М. Айрис Пресс 2009
развитие»
Голицина Н.С., Ознакомление дошкольников с социальной
действительностью. Перс.п.ективное планирование работы с
детьми3-7 лет. – М..Мозаика-Синтез 2006.
Воронова А.П., Защиринская О.В., Нилова Т.А., Азбука общения. –
С.П.б. ДЕТСВО-ПРЕСС, 2003.
Н.В. Иванова Социальное развитие детей в ДОУ.- М.: Сфера, 2008.
Ю.Г. Дорофеев Уроки этики, или поучительные истории о поступках
– М.: Мозаика – Синтез,2000.
Л.В. Куцакова Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и
дома М.: Мозаика – Синтез 2010.
Т.С.Комарова, Л.В. Куцакова Трудовое вос.п.итание в детском
саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика Синтез,2007.
Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова Сюжетно-ролевые игры старших
дошкольников. – М.:Айрис – Пресс,2008.
С.И. Мусиенко Школа волшебников. Учебно-наглядное пособие по
ручному труду в детском саду.- М.: Просвещение, 2006.
Т.П. Гарнышева ОБЖ для дошкольников.- С.П.б: Детство – Пресс,
2011.
Н.Н. Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина «Безопасность».С.П.б:Детство-Пресс, 2002.
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,
Методическое
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
обес.п.ечение
2014год.
образовательной
области «Речевое О.С.Ушакова Программа развития речи дошкольников. – М.: ТЦ
Сфера, 2008.
развитие».
Н.В.Нищева Занимаемся вместе (средняя и старшая группы). – С.П.б.
Детство – Пресс, 2006.
Н.В.Коскова Поиграй со мной! – С.П.б.:Детство – Пресс, 2008.
Л.Г.Горькова, Л.А.Обухова Сценарии занятий по комплексному
развитию дошкольников. – М.: «ВАКО», Н.В. Нищева Картинный
материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного возраста. –
С.П.б. Детство – Пресс, 2007.
О.С.Гомзяк Зима - развитие связной речи детей 6-7лет.- М.: Гном и
Д, 2008.
А.В. Щеткин Театральная деятельность в детском саду.- М.: Мозаика
– Синтез, 2010.
О.Ф. Васькова Сказкотерапия как средство развития речи детей
дошкольного возраста. – С.П.б.: Детство – Пресс, 2011.
М.Д. Маханева «Театрализованные занятия в детском саду.- М.: ТЦ
Сфера, 2001.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литерат урой. – М.: Сфера,
Методическое
обес.п.ечение
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
Методическое
обес.п.ечение
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»
1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М.
Сфера,, 2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М.
Сфера, 2010.
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014год.
Е.В.Колесникова Программа Математические ступеньки. – М.: ТЦ
Сфера, 2008.
Н.Н. Кондратьева Мир природы и ребенок БП. Д 2001.
О.А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию БП.Д 2001.
О.В. Дыбина Неизведанное рядом. – М.: ТЦ Сфера, 2001. Н.Ф.
Н.В.Нищева Занимаемся вместе. – С.П.б. Детство – Пресс, 2006.
К.А.Горцевский Моя первая книга о космосе. – М.: РОСМЭН, 2007.
А.И.Шапиро Тайны окружающего мира или секреты знакомых
вещей. – М.: Мозаика – Синтез, 2002.
Д.Селиверстова Юный эрудит (современная энциклопедия
окружающего мира). М.: ЭКСМО,2008.
Л.Г.Горькова, Л.А.Обухова Сценарии занятий по комплексному
развитию дошкольников. – М.: «ВАКО», 2005.
Е.В.Колесникова Цикл занятий по программе «Математические
ступеньки»: «Я считаю до 5», «Я начинаю считать», «Я считаю до
10», «Я считаю до 20». – М.: ТЦ «Сфера», 2000.
З.А.Михайлова Игровые задачи для дошкольников.- С.П.б. Детство –
Пресс, 2001.
Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. –
С.П.б.: Акцидент, 1996.
Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – С.П.б.: ДетствоПресс, 1999.
Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет
/ Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991
Т.А. Копцева. Природа и Художник – программа по
изобразительному искусству.- М.: ТЦ Сфера, 2001.
И.А.Лыкова «Цветные ладошки» - программа художественного
вос.п.итания, обучения и развития детей 2-7лет.- М.: Карапуз, 2007.
Г.С.Швайко Занятия изобразительной деятельности в детском саду
(Программа, конс.п.екты занятий от 2до 7лет), - М.: ВЛАДОС, 2003.
А.П.Аверьянова Изобразительная деятельность в детском саду.- М.:,
Мозаика – Синтез, 2001.
Знакомство с натюрмортом. Учебно–наглядное пособие. –С.П.б.:
Детство- Пресс, 2000.
И.А.Лыкова Лепим, фантазируем, играем.- М.: ТЦ «Сфера», 2000.
И. В. Тюфанова Мастерская юных художников.- С.П.б.: ДетствоПресс, 2002.
И.М.Петрова Объемная аппликация.- С.П.б.:Детство – Пресс, 2000г.
К.А.Самолдина, Е.П. Маркова Полихудожественный подход к
вос.п.итанию дошкольников.- Доп. и ис.п..- Новосибирск: Изд-во
НИПКиПРО, 2010.
Л.А. Топоркова, Т.Н. Доронова Сделаю сам. Дидактический альбом
по художественному труду для старших дошкольников.- М.:
Просвещение,2000.
Т.А. Николкина Изобразительная деятельность. Подготовительная
группа.- Волгоград, Учитель, 2007.
Е.А. Янушко Рисование с детьми раннего возраста.- М.: МозаикаСинтез, 2009.
Е.П. Климова Художественно-эстетическое развитие дошкольников
– интегрированные занятия.- Волгоград.: Учитель, 2008.
И.А.Лыкова Художественный труд в детском саду. Экопластика.- М.:
ТЦ Сфера, 2010.
Н.А.Курочкина Знакомим с жанровой живописью. Учебно-наглядное
пособие.- С.П.б.: Детство – пресс, 2007.
Н.А.Курочкина Знакомим с портретной живописью. Учебнонаглядное пособие.- С.П.б.: Детство – пресс, 2006.
Н.А.Курочкина Знакомим с книжной графикой. Учебно–наглядное
пособие. – С.П.б.: Детство- пресс, 2001.
И.А.Лыкова Аппликация из бумаги.- М.: Карапуз-дидактика, 2007.
М.А. Михайлова Праздник в детском саду.- Я.,Академия развития,
1999г.
Е.А.Дубровская Ступеньки музыкального развития.-М.:
Просвещение,2003г.
Т.А.Лунева Музыкальные занятия.- В.:
«Учитель»,2008г.
И.Н.Головачева, О.П.Власенко Окружающий мир и музыка.- В.:
«Учитель»,2009г.
IV. Дополнительный раздел (краткая презентация программы)
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Слайд1
Основная образовательная программа дошкольного образования охватывает
возраст детей от 1,5 до 7(8)лет.
Программа обес.п.ечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих с.п.особностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Строится образовательная программа дошкольного образования Учреждения
на основе общеобразовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез 2015 год утвержденных Минобрнаукой
РФ.
Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в с.п.ециальном
(коррекционном) обучении и вос.п.итании, их состояние здоровья может
препятствовать освоению образовательной программы. К данной категории
относятся и дети-инвалиды, нуждающиеся в с.п.ециально организованном
образовательном пространстве.
В течение месяца с момента начала посещения группы осуществляется
педагогическая и психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ.
Результаты проведенного обследования развития ребенка ис.п.ользуются для
составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на
основе основной образовательной программы группы путем применения
адекватных с.п.особов индивидуализации и создания с.п.ециальных условий
ее реализации. В
случае выявления таких
категорий
– детей с ОВЗ, разрабатывается адаптированная
образовательная программа.
Слайд 2
Парциальные программы:
1. «Гармония» Авторская программа развития музыкальности детей
дошкольного возраста - М.: Центр «Гармония» ,1993 Тарасова К.Л.,
НестеренкоТ.В.
2. «Цветные ладошки» Авторская программа художественного
вос.п.итания,обучения и развития детей 2-7 лет Лыкова И. А..
3. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н.,
Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.
4. «Анэбзэ» Р.Ацканова.
Содержание разработанной Программы охватывает следующие
образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Слайд3
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм
и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового вос.п.риятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; вос.п.риятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; с.п.особствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма,развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах с.п.орта,
овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления
физического и психического здоровья детей, обес.п.ечения эмоционального
благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать
оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность
ребенку жить и развиваться, обес.п.ечивает позитивное эмоциональноличностное и социально-коммуникативное развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей. Определяется целями и задачами
Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах
развития ребёнка) и т.д.
Слайд 4
Виды деятельности в Учреждении для детей дошкольного
возраста
Игровая, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми
и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экс.п.ериментирования с ними), а также вос.п.риятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (вос.п.риятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка
Содержание Программы отражает следующие ас.п.екты социальной
ситуации развития ребёнка дошкольного возраста:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со взрослыми;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
Слайд5
Образовательная программа дошкольного отделения включает следующие
разделы:
1. Целевой:
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся
следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка
на этапе завершения дошкольного образования:
-ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных
видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. С.п.особен
выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности,
обнаруживает с.п.особность к воплощению разнообразных замыслов;
- ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно
относится к себе и к другим,обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. С.п.особен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться ус.п.ехам других,
стараться разрешать конфликты;
-ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности. С.п.особность ребёнка к фантазии,
воображению,творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре.
Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную
ситуации, в том числеигровую и учебную;
-творческие с.п.особности ребёнка также проявляются в рисовании,
придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать
вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может
выражать свои мысли и желания;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может
контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой
потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов
и т. п.;
-ребёнок с.п.особен к волевым усилиям в разных видах деятельности,
преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
-ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;
-ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся
близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинноследственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен
наблюдать, экс.п.ериментировать. Обладает начальными знаниями о себе,
о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он
живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает
элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания,математики,истории и т.п.,у ребёнка складываются
предпосылки грамотности. Ребёнок с.п.особен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах
действительности.
Слайд 6
2. Содержательный раздел
определяет общее содержание основной образовательной программы,
обес.п.ечивающее полноценное развитие детей с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей, и раскрывает задачи:
– формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье, малой и большой родине;
– формирование основ собственной безопасности и безопасности
окружающего мира (в быту, социуме, природе);
– овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами
поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных
представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;
– овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.);
– развитие эмоционально-ценностного вос.п.риятия произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Слайд 7
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений:
Разработанная программа предусматривает включение вос.п.итанников
впроцесс ознакомления с региональными особенностями КабардиноБалкарской Рес.п.ублики.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о
родном крае через решение следующих задач:
приобщение к истории возникновения родного города (села, поселка);
знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими КБР.
формирование представлений о достопримечательностях родного
района, КБР (его государственных символах);
вос.п.итание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и
ихтруду;
формирование и развитие познавательного интереса к народному
творчеству и миру ремесел в родном районе, селе;
формирование представлений о животном и растительном мире
родного края;
ознакомление с картой КБР, района, города;
Слайд 8
3. Организационный раздел
Включает:
– характеристику жизнедеятельности детей в группах, включая
рас.п.орядок и/или режим дня, а также особенности традиционных
событий,праздников, мероприятий;
– особенности работы в четырёх основных образовательных областях
в разных видах деятельности и/или культурных практиках;
– особенности организации предметно-пространственной
развивающей среды;
– особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся:
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
единый подход к процессу вос.п.итания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в дошкольном отделении осуществляется
интеграция общественного и семейного вос.п.итания дошкольников
со следующими категориями родителей:
- с семьями вос.п.итанников;
- с будущими родителями.
Слайд 9
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
вос.п.итанников
Максимальная открытость образовательной деятельности направлена на
становление партнёрских взаимоотношений педагога с родителями.
Основные принципы работы с родителями:
активности и сознательности – участие всего коллектива
Учреждения и родителей в поиске современных форм и методов
сотрудничества с семьей;
открытости и доверия – предоставление каждому родителю
возможности знать и видеть, как развиваются и живут дети в Учреждении;
сотрудничества - общение «на равных»; совместная деятельность,
которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью
общения;
согласованного взаимодействия - возможность высказывать друг
другу свои соображения о тех или иных проблемах вос.п.итания;
воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе
эмоционально насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок обязательно
поделится впечатлениями с родителями.
Наше учреждение выступает в роли активного помощника семье в
обес.п.ечении единого образовательного пространства «дошкольное
отделение–семья–социум», постоянно изучает и влияет на формирование
образовательных запросов родителей, проектирует условия для их
удовлетворения. Родители постепенно становятся единомышленниками и
профессиональными помощниками педагогов. Мы также выработали
индивидуальную тактику взаимодействия с родителями в образовательном
процессе по направлениям:
информационно-аналитическое: интерактивные формы работы: проведение
опросов, анкетирование, консультации с.п.ециалистов;
познавательное: клуб заинтересованных родителей, изучение лучшего опыта
семейного вос.п.итания, педагогическая библиотека для родителей;
наглядно-информационное: «Дни открытых дверей», информационные
стенды, сайт Учреждения;
досуговое: совместное проведение досуга, выставки семейных творческих
работ, конкурсы, проекты, семейные с.п.ортивные мероприятия .
Педагоги дошкольного отделения изучает с.п.ециальную литературу по
проблемам общения, проводят тренинги для родителей, ис.п.ользуют видеоифотоматериалы, фиксирующие самостоятельную игровую деятельность.
В тесном взаимодействии с родителями педагоги проводят
педагогическую диагностику развития ребенка, планируют образовательный
процесс, создают высоко стимулирующую развивающую игровую среду.
Педагоги рассказывают о достижениях ребенка, о задачах, стоящих перед
ним, и получают такую же информацию от родителей. Двусторонний поток
информации, знаний и опыта, партнерский характер взаимодействия делает
сотрудничество более ус.п.ешным.
Такая работа развивает позитивное общественное мнение об учреждении,
повышает с.п.рос на образовательные услуги, обес.п.ечивает доступность
качественных образовательных услуг, улучшает подготовку к более легкой
адаптации к новой социальной среде.
